Inligting

BIS2A Ierland Lesing 1 - Biologie

BIS2A Ierland Lesing 1 - Biologie


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Welkom by BIS2A in Ierland

Welkom by UC Davis Biologiese Wetenskappe 2A, wat oor 'n tydperk van vyf weke by University College Cork, in die Skool vir Biochemie en Selbiologie, aangebied sal word. Studente word bekendgestel aan die fundamentele chemiese, molekulêre, genetiese en sellulêre boublokke van lewe, biologiese meganismes vir die werwing en oordrag van materie en energie, basiese beginsels van biologiese inligtingvloei en sellulêre besluitneming, en kernbegrippe wat die verwantskappe tussen genetiese inligting en fenotipe.

Dit is belangrik om te besef dat BIS2A nie 'n opnamekursus in biologie is nie. Biologie is 'n opwindende, breë en dinamiese veld. Dit is van kritieke belang vir studente in biologie of verwante velde om 'n sterk konseptuele grondslag te ontwikkel en om hul vermoë te demonstreer om dit te gebruik in kontekste wat vir hulle nuut kan wees. Studente in BIS2A sal gevra word om die vermoë te begin ontwikkel om die belangrikste wetenskaplike en biologiese vrae wat die kern van die kursusinhoud is, te identifiseer en te verwoord. Daar sal van studente verwag word om korrekte tegniese woordeskat te leer en te gebruik in hul besprekings van kursusinhoud. Daar sal van studente verwag word om kursusinhoud vanuit 'n vraaggedrewe en probleemoplossingsperspektief te begin konseptualiseer.

Ja, BIS2A sal vereis dat jy hard werk, maar ons hoop ook dat jy pret sal hê om nuwe aspekte van biologie te ontdek en die talle onbeantwoorde vrae te verken oor wat dit beteken om te lewe.

Die hoofkursus leerdoelwitte sluit in:

  • Pas beginsels van chemie en bio-energetika toe in die konteks van biologiese sisteme om te beskryf hoe selle materie en energie verkry en transformeer om verskeie lewensonderhoudende prosesse te bou en aan te wakker, insluitend chemiese transformasies van elementêre verbindings, sellulêre replikasie en sellulêre inligtingverwerking.
  • Verduidelik die verband tussen genotipe en sleutelgenetiese prosesse wat fenotipiese diversiteit skep.
  • Beskryf die prosesse wat die bestuur van sellulêre inligting reguleer; hoe inligting gestoor, gelees, herrangskik, gerepliseer word; hoe selle met hul omgewing in wisselwerking tree en hoe hierdie prosesse sellulêre fisiologie kan beheer.

Wie moet ek vra as ek vrae het oor die kursus?

  1. Algemene inligting oor die kursus: Die sillabus verskaf die meeste van hierdie tipe inligting. Vir die vinnigste antwoorde op baie van jou vrae, beveel ons sterk aan om na die sillabus te kyk en te kyk of jy die vraag self kan beantwoord. Indien nie, is daar 'n aantal wonderlike hulpbronne tot jou beskikking.
    • Lesingmateriaal en die verwante leesopdragte in Nota Bene: Dr. Dean is 'n wonderlike bron vir vrae oor kursusverwante materiaal. Vind jou instrukteur na klas en gaan na hul kantoorure waar moontlik.
    • Besprekingsmateriaal en die verwante opdragte in Nota Bene: Jou bespreking TA, Dr. Williams, is die beste bron van inligting oor die besprekingsmateriaal wat in jou spesifieke besprekingsafdeling teenwoordig is.
    • Tegniese kwessies: Ons sal 'n aantal aanlyn hulpbronne in hierdie klas gebruik.
      • Sommige van die aanlynbronne is spesifiek vir UCC. Byvoorbeeld, die BIS2A-kursuswebwerf is in "Blackboard," die kursusbestuurstelsel by UCC. Dr. Dean en Dr. Williams kan jou help met die meeste vrae oor die gebruik van Blackboard. As die tegniese kwessie te kompleks is, kan hulle jou na ander hulpbronne op kampus verwys.
      • Sommige van die aanlynbronne is spesifiek vir BIS2A by UC Davis. Die belangrikste een wat jy gaan gebruik is Nota Bene. Facciotti en Dr. Igo en Dr. Facciotti het 'n aantal hulpbronne gemaak om jou te help om hierdie webwerf te gebruik. Hierdie hulpbronne kan in 'n gids op die kursuswebwerf gevind word. Igo sal beskikbaar wees om jou te help om die eerste week van die klas op te stel en ken die beste mense om te kontak vir meer komplekse tegniese kwessies. Sy sal ook per e-pos beskikbaar wees as jy later in die kursus probleme ondervind
  2. Alle kursusinhoudverwante materiaal: Dr. Praat met haar na klas of gaan na haar kantoorure. Meer inligting sal die eerste dag van die klas verskaf word.

Sommige van jou verantwoordelikhede

BIS2A is 'n spanpoging. Verskeie professore is betrokke by die ontwikkeling van die kursusinhoud en assesseringsmateriaal. Daar is ook onderwysassistente by UC Davis, wat nie net die besprekingsafdelings bestuur nie, maar ook insig gee in watter konsepte studente die moeilikste vind.

Hou asseblief tred met jou verantwoordelikhede as student. Doen die opdragte leeswerk en begin nuwe woordeskat aanleer voordat jy klas toe kom. Kyk na die voorstudiegids en die leerdoelwitte. Kom klas toe, voorbereid om betrokke te raak - jou instrukteur sal aanvaar dat jy die materiaal voor die klas gelees het en dat die lesing nie jou eerste blootstelling aan die inhoud sal wees nie. Na die klas, hersien jou notas, die podcast en die na-studiegids. Soek dadelik hulp wanneer jy dit nodig het. As almal in die klas hierdie dinge pligsgetrou kan doen, sal ons almal pret hê hierdie kwartaal (selfs terwyl ons hard werk) en 'n gelukkiger en slimmer klomp aan die einde van die kwartaal wees!

Aktiewe leer in BIS2A

In elke lesing sal ons jou vra om vrae te beantwoord, hetsy in 'n kleingroep of individueel. Hierdie vrae dien verskeie doeleindes:

Funksies van vrae in die klas

  • Vrae stimuleer studente om 'n onderwerp vanuit 'n ander perspektief te ondersoek, een wat die instrukteur as relevant vir hul leer beskou.

  • Vrae dien as mini "selftoetse" vir studente. As jy onseker is oor watter vraag gevra word of hoe om dit te beantwoord, is dit 'n goeie tyd om (a) die instrukteur vir verduideliking te vra en/of (b) kennis te neem om dit onmiddellik na die klas met 'n TA, die instrukteur, te hersien. , klasmaats of die internet. As die instrukteur die tyd geneem het om jou die vraag in die klas te vra, is dit 'n groot leidraad dat hy/sy dink dat beide die vraag en die antwoord belangrik is.

  • Sommige vrae in die klas sal studente vra om self vrae te formuleer. Dit is tipies 'n oefening wat ontwerp is om die student te dwing om na te dink oor en te probeer om die punt van die les te verwoord. Dit is kritieke oefeninge wat jou dwing om dieper na te dink oor 'n onderwerp en dit in die breër konteks van die kursus te plaas.

  • Sommige vrae kan die student vra om data te interpreteer of om 'n model te skep (bv. miskien 'n prent) en om dit wat hulle sien aan die klas te kommunikeer. Hierdie oefening vra die student om te oefen om iets hardop te verduidelik. Dit kan 'n wonderlike selftoets en leerervaring wees, beide vir die persoon wat antwoord en medestudente wat ook die tyd behoort te gebruik om te ondersoek hoe hulle die vraag sou beantwoord het en hoe dit vergelyk met die terugvoer van die instrukteur.

  • Vrae in die bespreking wat volg en die denkproses betrokke by die oplossing van 'n probleem of die beantwoording van die vrae is geleenthede vir die instrukteur om deskundige gedrag op 'n interaktiewe manier te modelleer – soms is dit net so belangrik om te verstaan ​​HOE ons by 'n antwoord uitkom as wat dit is verstaan ​​die antwoord.

Sommige vrae is ontwerp om denke en bespreking te stimuleer eerder as om 'n diskrete antwoord uit te lok. As jy gevra word, moet jy nie verplig voel om een ​​"regte" antwoord te hê nie!! Om dit te verstaan ​​is baie belangrik. Sodra jy besef dat dit heeltemal aanvaarbaar (en soms wenslik) is om nie al die antwoorde te ken nie (as jy dit wel gedoen het, wat sou die punt daarvan wees om klas toe te kom?), kan dit baie van die angs wegneem om gebel te word. . Alhoewel dit goed is om nie "die antwoord" te ken nie, is dit tog belangrik dat jy probeer om 'n bydrae tot die bespreking te maak. Voorbeelde van ander betekenisvolle bydraes kan insluit: vra vir verduideliking; assosieer die vraag met 'n ander klasonderwerp (probeer verbande maak); en uit te druk waarmee jy gemaklik is en wat jou verwar oor die vraag. Moenie bang wees om te sê "Ek weet nie". Dit is heeltemal in orde en word soms selfs verwag. Wees voorbereid vir die instrukteur om op te volg met 'n ander vraag, maar wat sal probeer om óf iets uit te lig wat jy waarskynlik weet óf om jou hulp te vra om 'n punt van verwarring te identifiseer.

Maak gereed vir lesing

Om jou te help om gereed te maak vir elke lesing, verskaf ons studiegidse wat instruksies insluit oor hoe om vir klas voor te berei. Jy moet jou bes doen om die opdragte leeswerk en voorgestelde "selfassesserings" te voltooi voordat jy klas toe kom. Dit sal verseker dat jy gereed is vir besprekings en dat jy die meeste van jou tyd tydens die klas kan maak. Ons verwag nie van jou om 'n kundige voor lesing te wees nie, maar ons verwag wel van jou om die voorlees te doen en sodoende jouself vertroud te maak met die vereiste woordeskat en tyd te spandeer om te dink oor die konsepte wat bespreek gaan word. Ons sal in die lesing voortbou op daardie basiese kennis. As jy nie ten minste van die basiese boustene voorhande het nie, sal jy jou tyd in die klas minder doeltreffend benut.

Ons kan dit nie te sterk beklemtoon nie JY het die primêre verantwoordelikheid om die materiaal in hierdie (of enige ander) kursus aan te leer. Alhoewel ons in jou sukses belê is, kan jou instrukteurs en TA's nie kennis op magiese wyse inplant nie. Soos enige ander dissipline wat bemeestering vereis (bv. sport, musiek, dans, ens.), kan ons help om jou te lei en jou prestasie te kritiseer, maar ons kan nie die ure se oefening vervang wat nodig is om goed in iets te word nie. Jy sal nooit verwag om 'n bedrewe pianis te word deur een of twee keer per week na lesse te gaan en nooit te oefen nie. Vir die meeste van ons lyk dit vanselfsprekend dat jy oefening nodig het om goed te word in iets soos musiek, kuns of sport. Dit behoort nie verbasend te wees dat dieselfde reël geld vir die leer van biologie of enige ander akademiese vak nie.

Ons sien onsself as jou afrigters vir hierdie klas; ons wil hê dat almal van julle moet slaag. Om dit te laat gebeur, moet jy egter jou praktyk ernstig opneem. Dit beteken om voorbereid klas toe te kom, aan die klas deel te neem, die materiaal wat in die klas behandel word so gou as moontlik te bestudeer, te identifiseer waar jy onseker is en hulp te kry om daardie onderwerpe so gou moontlik uit te klaar, en om deurdagte bydraes tot die aanlynbesprekings te probeer maak ( nie net die minimum wat nodig is om "die punte te kry" nie.

Bottom line: jy moet aktiewe deelnemers aan jou leer wees.

Oor die gewoontes van hoogs suksesvolle BIS2A-studente

Deur die jare het u instrukteurs met baie studente gesels om te probeer verstaan ​​waarom sommige studente meer suksesvol is as ander. Die prentjie is, soos jy kan verwag, ingewikkeld. Dit lyk egter of daar ten minste twee gewoontes is wat ons konsekwent met hoogs suksesvolle studente kan assosieer en wat ons vind dat dit baie minder gereeld beoefen word deur studente wat sukkel. Hierdie is:

  • Hersiening en bestudering van materiaal wat verband hou met 'n lesing DIESELFDE DAG. Dit sluit die hersiening van die lesingnotas, woordeskat en die doen van gepaardgaande oefeninge in. Dit sluit OOK in om lyste van konsepte te maak wat steeds nie duidelik is nie en om daardie vrae te probeer uitklaar voor die volgende lesing.
  • Konstante selftoetsing. Dit wil sê, die meeste suksesvolle studente het metodes ontwikkel (daar is baie) om hul gemaksvlak te assesseer met hul begrip van die kursusmateriaal en om meer tyd te spandeer op gebiede wat hulle die MEESTE uitdagend vind.

Die eerste punt is relatief maklik om te verstaan. Moenie uitstel nie. Materiaal bou vinnig op, konsepte is dikwels in lae en eksamens sluip baie vinnig in die kwartaalstelsel op. Dit is moeilik om die gate in u begrip van 'n onderwerp te identifiseer en twee dae voor die eksamen gepas te vul.

Die tweede punt oor selftoetsing is meer subtiel. Studente wat goed in hierdie vaardigheid is, kan basies hulself afvra: "Verstaan ​​ek regtig die punt van hierdie vraag en die rede vir die antwoord?" Dit kan op 'n aantal maniere gebeur. Ons het een hierbo voorgestel. Probeer om nuwe eksamenstylvrae vir 'n konsep of vaardigheid uit te vind. 'N Ander goeie manier om jouself te toets, is om in groepe te werk en jouself te dwing om 'n onderwerp of vraag aan 'n ander student te verduidelik, asof jy die instrukteur is. Dit is dikwels moeiliker as wat dit lyk. Alhoewel hierdie oefening moeilik kan wees - veral as jy nie gewoond is om hierdie geestelike spiere te buig nie - is hierdie tipe introspeksie belangrik om te ontwikkel vir beide jou kort- en langtermyn sukses en ons moedig jou aan om na binne te kyk en jouself en jou begrip dikwels te toets wanneer Jy studeer.

Die kumulatiewe aard van BIS2A

Uit die aard van die saak is die kursusmateriaal van BIS2A kumulatief en gevolglik is dit baie maklik om agter te raak. Ons erken hierdie uitdaging en het die studiegidse voor en na lesing ontwerp om u te help om dit te voorkom. Die gidse sluit 'n verskeidenheid oefeninge in, soos:

  • die opstel van lyste vir woordeskatstudies,
  • skep sketse van molekules en biologiese prosesse,
  • spesifieke instruksies om lesinginhoud te hersien,
  • stel meerkeusevrae wat in die eksamenstyl geformateer is,

en 'n verskeidenheid ander studieleiers.

Sommige van die oefeninge kan aanvanklik vreemd voel, maar onthou: dit is ontwerp deur dieselfde mense wat die lesings ontwerp het en die eksamens. Daar is 'n rede waarom ons u vra om hierdie oefeninge te oefen.

As die rede vir 'n oefening nie duidelik is nie, moenie ignoreer dit net! Vra jouself eerder af waarom die instrukteurs jou dalk vra om die spesifieke oefening te doen. Die oefeninge is ontwerp om jou te help om die leerdoelwitte wat in die studiegids gespesifiseer word, te bemeester. Kontroleer elke oefening met daardie leerdoelwitte en kyk of jy 'n verband kan trek. As u nog steeds nie verstaan ​​waarom u gevra word om iets in die studiegids te doen nie, vra 'n klasmaat, praat met 'n TA of vra die instrukteur.

Sodra jy oortuig is dat jy die leerdoelwitte bemeester het en sleutelkonsepte en vaardighede ingeoefen/versterk het deur die studiegidse te gebruik, beveel ons aan dat jy jou begrip versterk deur skyn-eksamenvrae te skep wat ontwerp is om 'n medestudent se begrip van die leer te toets. doelwitte.

En nou bespreek ons ​​'n paar nuttige wenke, truuks en taktieke om die kursusmateriaal aan te pak!

Tyd Belegging

Om suksesvol te wees in BIS2A, moet jy seker maak dat jy elke week genoeg tyd het om aan die klas te wy.

Eenhede by UC Davis word toegeken op grond van tyd wat in die klas spandeer word en tydsvereistes wat verband hou met buite-klas werk. Vir een lesing-eenheid word daar van jou verwag om een ​​uur lesing per week by te woon en ongeveer twee uur per week buite die klas te spandeer om die materiaal wat met hierdie lesing geassosieer word, te bestudeer. In Somersessies by UC Davis en UC Cork het BIS2A agt ure lesing per week, so daar word van jou verwag om ten minste sestien bykomende ure per week te spandeer om die lesingmateriaal te bestudeer. BIS2A het ook vier ure bespreking per week. Vir hierdie twee besprekingseenhede word daar van jou verwag om twee twee-uur besprekingsafdelings per week by te woon en om ongeveer agt uur per week buite die klas te spandeer om die materiaal wat met hierdie bespreking geassosieer word, te bestudeer. Daar word dus in totaal van jou verwag om ~24 uur per week buite die klas te spandeer aan studiemateriaal wat in BIS2A aangebied word.

Wat is die produktiefste manier om hierdie ~24 uur/week te gebruik? Materiaal in BIS2A is kumulatief en agteruitgang kan 'n groot negatiewe impak op jou graad hê. Daarom is die sleutel tot sukses in BIS2A om die materiaal elke dag te bestudeer. In Somersessie is dit van kritieke belang, want die klas beweeg baie vinnig en dit is baie maklik om agter te raak. "Studie" sluit in enige tyd wat spandeer word om die woordeskat aan te leer, die leeswerk en Nota Bene-opdragte te doen, om vir klas voor te berei deur die voorlesingsstudiegidse te doen, die skyfies en jou notas na die klas te hersien, in studiegroepe te werk en die na-lesing te voltooi. lesingstudiegidse en huiswerkopdragte.

Basiese strategieë

Navorsing toon dat die suksesvolste studente diegene is wat beheer oor hul eie leer neem en 'n eenvoudige maar gedissiplineerde strategie volg.

  • Identifiseer die belangrike woordeskatwoorde en sleutelbegrippe wat tydens lesing aangebied word. In staat wees om hierdie inligting uit u geheue te onthou en geleenthede te vind om dit buite die klas te gebruik: om u studie tot die lees van die handboek te beperk, is nie 'n effektiewe studie in hierdie klas nie. Om suksesvol te wees, moet jy in staat wees gebruik die inligting. Daarom het ons interaktiewe, vraaggedrewe lesings ontwerp wat u sal vra om te oefen om jou kennis te gebruik in beide die lesing en jou bespreking afdelings.
  • Herroep gereeld inligting uit jou geheue: effektiewe studie kan nie die dag voor die eksamen gedoen word nie. As u 'n konsep wil bemeester, moet u aan probleme werk wat u elke week vra om die konsep gereeld toe te pas. (Wanneer jy gereeld lesing bywoon, sal ons jou help om dit tydens klastyd te doen!)
  • Pas jou kennis toe op verskillende probleemtipes en nuwe situasies: ons sal jou die kans gee om dit in die klas en buite die klas te doen met voor- en na-lesing studiegidsvrae.

Die volgende afdeling ondersoek studiestrategieë vir voor, tydens en na lesing:

Voor lesing

Vir elke lesing het ons 'n studiegids voorberei wat ontwerp is om jou te help om die meeste uit die lesing te kry.

  • Een doel van die studiegids is om jou te voorsien van 'n doelgerigte lys take wat jou sal help om vir lesing voor te berei (dink daaraan as 'n voorgestelde "wat om te doen"-lys). Dit sal jou help om te besluit wat om te lees, watter woordeskat om te hersien, en watter vaardighede/kennis om te hersien uit vroeëre lesings. Dit sal u ook help om 'n perspektief te kry op wat die instrukteur van mening is dat dit vir u belangrik is om te oefen voordat u klas toe gaan.
  • Doen die voorgestelde opdragte wat in die studiegids uiteengesit word voordat u lesings aanbied. Die studiegids bevat die opdragte leeswerk (kan NB-opdragte en enige aanvullende leeswerk insluit), woordeskatlyste, en die belangrikste, die Leerdoelwitte vir die lesing. Die studiegidse is ontwerp om jou te help voorberei vir lesing EN eksamens deur jou te help fokus op wat die instrukteur dink belangrik is vir jou om te verstaan.
  • Daar word van u verwag om al die opgedateerde leeswerk te doen voordat u lesings aanbied.Neem die kommentaar op hierdie opdragte in Nota Bene ernstig op. Lees die hele dokument en lewer kommentaar op alle dele - veral die voorgestelde besprekingsitems. Dit is 'n geleentheid om van en met u klasmaats te leer en inligting te gebruik wat u uit vorige lesings geleer het. Jou deurdagte deelname/kommentaar in die leesopdragte sal ook jou instrukteurs help om te identifiseer waar jy konseptuele probleme ondervind. As dit lyk asof genoeg mense soortgelyke vrae in die lesings het, sal die instrukteur dit as 'n teken sien om die volgende dag ekstra tyd in die klas deur te bring om die punte van die mees algemene en/of ernstige verwarring te verduidelik.

Tydens lesing

Klastyd sal bestee word aan die bespreking van kursusonderwerpe. U instrukteur sal verwag dat u die toegekende leeswerk voltooi het voordat u klas toe kom en dat u die opdragte wat in die studiegids uiteengesit is, probeer het.

Aktiewe leer in lesing

Een van die doelwitte van die lesing is om u die geleentheid te gee om u probleemoplossingsvaardighede te oefen. Om dit te vergemaklik, sal die instrukteur 'n vraag stel en die klas vra om die vraag in klein groepies te bespreek. Na die bespreking kan jy gevra word om te "stem" oor antwoordkeuses vir probleme deur 'n gevoude veelkleurige stuk papier op te hou (die papier dien as 'n goedkoop iClicker-plaasvervanger), deur jou hand op te steek, of met 'n iClicker - die modus sal hang af van jou instrukteur. Hierdie tegniek gee die instrukteur onmiddellike terugvoer oor hoe die hele klas vaar oor 'n spesifieke onderwerp.

Vir sommige vrae kan jy of 'n klasmaat gevra word om jou groep se bespreking op te som en hierdie inligting met die klas te deel. Wanneer iemand in die klas gevra word om 'n vraag te beantwoord, moenie verstandelik breek nie! Dit is 'n tyd vir u om na u klasmaat te luister, hul idees te vergelyk met wat u moontlik sou gedeel het as u versoek is. Het u klasmaat 'n besonder insiggewende idee gehad? Miskien sal dit u help. Het hulle probleme gehad om die vraag te beantwoord? Het jy soortgelyke probleme met die vraag gehad? Dit is nie 'dood' tyd nie - bly geestelik betrokke en aktief. Jou klasmaats is 'n belangrike bron van inligting en een van die groot redes waarom ons almal op dieselfde plek bymekaar kom.

Die meeste studente raak effens senuweeagtig oor die beantwoording van vrae in die klas. Dit is verstaanbaar. Dit is egter belangrik om te onthou dat jou gedagtes, hoe goed of swak gevorm ook al, waardevolle bydraes tot die klaskamerbespreking is. Die belangrikste ding is om te probeer! Of jy nou verantwoordelik is om te praat en of jy aktief luister, beskou die vrae wat in die klas behandel word, as 'n idee van jou onderwysers oor wat hulle dink belangrik is. Vra jouself af of jy die sleutelbegrippe verstaan ​​wat verband hou met enige vraag wat tydens lesing gevra word. Indien nie, maak seker dat jy die vraag na die lesing deurgaan en as jy steeds probleme ondervind om dit te beantwoord, praat met 'n instrukteur of jou TA in kantoorure. Is dit nie beter om in die klas te besef dat u nie 'n spesifieke onderwerp verstaan ​​as op die eksamen self nie?

Die volgende afdeling verskaf 'n lys van hulpbronne en studiemateriaal vir na-lesingstudie.

Na elke lesing kry u toegang tot die lesingskyfies en a podcast van die lesing.

Met die skyfies en podcast kan u die lesing hersien en die akkuraatheid van u lesingnotas bevestig. Die studiegids vir lesings sal u ook probleme en oefeninge bied wat u sal help om te oefen en te versterk wat u tydens lesings geleer het.

Studiegids na lesing

  • Die studiegids bevat 'n verskeidenheid oefeninge wat die verstandelike spiere versterk wat belangrik is vir die bemeestering van die leerdoelwitte wat met die spesifieke lesing verband hou. Die probleme/oefeninge op die studiegids is 'n mengsel van kortantwoordvrae, gedagtevrae en oefeninge wat jou help om geestelike modelle te bou wat belangrik is vir sukses in die klas (bv. jy kan gevra word om 'n prentjie van 'n spesifieke molekule of proses).
  • Die studiegidse bevat ook 'n paar veelkeusevrae wat ontwerp is om die soort denke wat op die eksamen verwag sal word, te modelleer. Baie van hierdie vrae kom uit ou tussentydse eksamens.

Dit is belangrik dat jy die studiegidse so gou as moontlik na die klas voltooi. Gebruik hierdie dokument om gebiede te identifiseer waar u probleme ondervind en vind uit hoe u hierdie materiaal die beste kan bemeester. Om te wag om hierdie oefeninge te doen tot die laaste minuut, verslaan baie van hul doel.

Vorige eksamenvrae

'N Ander manier om u begrip van die materiaal te toets, is om 'n oefeneksamen af ​​te lê wat eksamenvrae uit vorige kwartale bevat. Sommige van hierdie vrae verskyn in die studiegids na lesing. Jy kan ook gevra word om saam aan Nota Bene te werk om vorige eksamenvrae te beantwoord.

Neem egter asseblief kennis dat ons gevind het dat baie studente nie hierdie vrae so effektief gebruik as wat hulle kan nie. Hierdie is NIE bedoel om oefeninge in memorisering te wees! U instrukteur sal u waarskynlik nie presies dieselfde vraag stel nie. Baie studente val in die strik om hierdie vrae as 'n laaste tweede studiegids te gebruik, met 'n sleutel te kruisverwys en geestelik te kontroleer dat hulle 'n onderwerp verstaan, omdat die antwoordkeuse 'sinvol' is. Pasop, as jy in hierdie strik trap, het jy waarskynlik 'n valse gevoel van die diepte van jou werklike begrip.

Hoe om vorige eksamenvrae effektief te gebruik

Vra jouself af of daar enige woordeskatterme is wat verskeie kere in die eksamen voorkom of enige woordeskatwoorde wat jy nie verstaan ​​nie. Soms is dit net genoeg om die presiese betekenis van 'n term te ken om die vraag te beantwoord.

Vra jouself af watter leerdoelwitte met elke vraag verband hou en watter vaardighede jy moet bemeester om die vraag te kan beantwoord. Onthou, sommige vrae kan vereis dat u leerdoelwitte moet integreer.

Vra jouself af hoe die instrukteur toets of jy die leerdoelwitte wat jy hierbo geïdentifiseer het, bemeester het. Ontdek wat u moet weet of kan doen om die vraag te beantwoord en hoe het die instrukteur u gevra om dit te demonstreer.

Vra jouself af hoe jy die vraag kan hersien (sommige besonderhede of besonderhede verander) op 'n manier wat nog getoets het of 'n student die gepaardgaande leerdoelwitte onder die knie gehad het en nie net die antwoorde op die ou eksamenvrae gememoriseer het nie. Ons as instrukteurs doen dit heeltyd.

Vra jouself af hoe jy 'n nuwe vraag kan skep wat 'n instrukteur kan gebruik om dieselfde leerdoelwitte te toets. Ons as instrukteurs doen dit ook heeltyd.

Enkele notas oor Nota Bene

Nota Bene (NB) is 'n aanlyn hulpbron vir kommentaar en bespreking in samewerking. U moet deurdagte opmerkings, intelligente vrae of selfs antwoorde op vrae van u klasmaats oor geselekteerde voorlesings of films lewer. U instrukteurs sal die relevante inhoud via URL's toewys. Die lees- en besprekingsforum is bedoel om u te help om voor te berei op lesings, om die kernkursusbegrippe te leer en om die intellektuele vaardighede te ontwikkel wat ons van ons studente verwag. Opdragte in NB word gegradeer en u telling hang af van die kwaliteit van u bydraes.

As u instrukteurs en TA's sien ons daarna uit om die NB -besprekings te lees. Ons sal ons eie opmerkings byvoeg, wanopvattings gemerk en besonder goeie of insiggewende opmerkings of drade uitlig. Ons hoop dat u die terugvoer nuttig sal vind. Hierdie besprekings help ons ook om ons beperkte tyd saam in lesing te fokus op die inhoud/vaardighede wat die meeste verwarrend of moeilik lyk om te bemeester. Aangesien elke klas effens anders is, sal dit ons hopelik in staat stel om die lesingstyd meer effektief aan te pas by u behoeftes.

Kennis en Leer

Onderrig en Leer van Wetenskap

Om wetenskap te onderrig en te leer is albei uitdagende pogings. As instrukteurs moet ons komplekse, hoogs onderling gekoppelde konsepte kommunikeer wat as grondslag vir al jou toekomstige studies sal dien. Ons wil ook hê dat ons studente bemeestering van hierdie idees op 'n hoë vlak moet demonstreer. As studente moet jy 'n groot nuwe woordeskat aanleer, geestelike modelle skep waaraan jy die nuwe konseptuele kennis kan "hang", en demonstreer dat jy hierdie nuwe kennis werklik kan gebruik. Die proses daag beide die instrukteur en die student uit. Alhoewel die proses harde werk behels, kan dit ook ongelooflik lonend wees. Daar is niks meer bevredigend vir 'n instrukteur as daardie "Aha!" oomblikke wanneer 'n student skielik 'n belangrike konsep verstaan.

In BIS2A staan ​​ons voor 'n paar interessante onderrig- ​​en leeruitdagings. Een sleuteluitdaging is dat ons fisiese dinge en idees bespreek wat bestaan ​​of gebeur op tyd- en/of grootteskale wat nie aan die meeste studente bekend is nie. Wat beteken dit? Oorweeg die volgende voorbeeld:

Voorbeeld: Sommige uitdagings wat verband hou met die skep van geestelike modelle

'n Instrukteur wat natuurlewebiologie onderrig, wil dalk oor konsepte in evolusie praat deur voëlbekke as 'n beginpunt vir bespreking te gebruik. In hierdie geval hoef die instrukteur nie tyd te spandeer om geestelike prente van verskillende gevormde voëlbekke te skep nie (of hoef ten minste net een beeld te wys); die meeste studente sal geredelik gebruik maak van hul vorige kennis en alledaagse lewens om geestelike prente van eend-, arend- of houtkapperbekke te skep en die verskillende funksionele redes af te lei waarom die Natuur verskillende vorms kon gekies het. Gevolglik sal die studente nie enige verstandelike moeite hoef te doen om te verbeel hoe die bekke lyk nie en kan eerder al hul energie op die kern evolusionêre les fokus.

Meer in die omgang: As jy gevra word om te dink oor iets nuuts wat nou verwant is aan iets wat jy reeds goed ken, is dit nie te moeilik om op die nuwe materiaal te fokus nie.

Daarenteen vra ons studente in BIS2A om na te dink oor en te bespreek dinge wat gebeur op die atoom-, molekulêre en sellulêre skale en teen tempo's wat oor mikrosekondes tot millennia strek. Die meeste studente, sal ons raai, het nie die lewe op die mikro- tot nanometerskaal geleef nie. Tog is hierdie lengteskaal waar die meeste van die gebeurtenisse wat gemeen is aan alle biologiese stelsels plaasvind. Beginnende studente, wat nie veel gedink het oor hoe dinge op molekulêre skaal gebeur nie, het nie verstandelike modelle om nuwe inligting by te voeg nie. Hierdie beginpunt plaas 'n las op beide die student en die instrukteurs om NUWE geestelike modelle te skep en te versterk vir baie van die dinge waaroor ons in die klas praat. Byvoorbeeld, om regtig te praat oor hoe proteïene funksioneer, moet ons eers 'n gemeenskaplike stel modelle en woordeskat ontwikkel om molekules op atoom- en molekulêre vlakke voor te stel. Hierdie modelle moet nie net maniere vind om die molekule se struktuur voor te stel nie, maar die modelle moet ook abstrakte idees bevat oor die chemiese eienskappe van molekules en hoe hierdie molekules interaksie het. Studente in BIS2A moet dus moeite doen om geestelike modelle te konstrueer van hoe proteïene "lyk" en hoe hulle op molekulêre skaal optree. Aangesien die hele kursus sentreer rondom biomolekules en prosesse wat op 'n mikroskopiese skaal plaasvind, kan 'n soortgelyke argument gemaak word vir byna elke onderwerp in die klas.

Nota: moontlike bespreking

Hoe interpreteer jy die term geestelike model en hoekom dink jy is dit belangrik vir leer?

Sommige van die in-klas- en studiegidsoefeninge is ontwerp om te help om hierdie uitdaging die hoof te bied; die meeste studente het dit baie nuttig gevind. Sommige studente is egter meer gewoond daaraan om vir eksamens te studeer deur inligting te memoriseer eerder as om dit te verstaan. (Dis nie hulle skuld nie; dis wat hulle in die verlede gevra is om te doen). As gevolg hiervan, as die probleme benader word met die "memoriseer-ten-alle-koste"-houding

sommige

van die BIS2A-oefeninge kan aanvanklik sinloos lyk. Byvoorbeeld, hoekom vra jou instrukteurs jou om van die konsepte wat in die klas beskryf word herhaaldelik te teken? Op watter meerkeusevraag kan daardie oefening jou moontlik voorberei? Alhoewel dit waar is dat sommige van jou instrukteurs jou nie sal vra om ingewikkelde figure op 'n eksamen te teken nie, probeer hierdie tekenoefeninge nie om studente vir een spesifieke vraag voor te berei nie. Die instrukteur probeer jou eerder aanmoedig om 'n verstandelike model vir jouself te begin skep en te oefen om dit te gebruik. Die handeling van teken kan ook dien as 'n "selftoets." Wanneer jy jouself dwing om iets neer te skryf of om 'n prentjie wat 'n proses beskryf op papier te skep, sal jy onafhanklik kan assesseer hoe sterk jou konseptuele begrip van 'n onderwerp werklik is deur te sien hoe maklik of moeilik dit was om jou geestelike beeld van iets op papier. As dit vir jou moeilik is om 'n kernkonsep of -proses uit die klas te trek SONDER EKSTERNE BYSTAND, is dit waarskynlik dat jy meer oefening nodig het. As dit maklik is, is jy gereed om nuwe inligting by jou model te voeg. Deur die loop van die kursus sal jy voortgaan om nuwe inligting by jou verstandelike model te voeg of om die konsep wat in jou verstandelike model voorgestel word in 'n nuwe konteks te gebruik. Hou jou tekeninge - of ander selftoetsmeganismes - op datum. Moenie agter raak nie.

Terloops, die aanbieding van 'n kursuskonsep op 'n eksamen in 'n konteks wat die student nog nooit vantevore gesien het nie, is NIE 'n bose komplot deur die instrukteur nie. Dit is eerder 'n manier vir die instrukteur en student om te bepaal of die konsep aangeleer is en of daardie kennis deur die student gebruik/oorgedra kan word buite die spesifieke voorbeeld wat in die klas of in die leeswerk gegee word. Om die student te vra om laasgenoemde te herhaal, sou 'n oefening in memorisering verteenwoordig en sou nie 'n assessering van waardevolle leer en onafhanklike denke of 'n voorstelling wees van wat in die werklike lewe gebeur nie.

BELANGRIK: Die idee dat studente in BIS2A getoets sal word op hul vermoë om GEBRUIK konsepte in spesifieke kontekste wat hulle nog nie voorheen gesien het nie, is van kritieke belang om te verstaan! Let veral op hierdie kennis. Die ontwikkeling van bruikbare konseptuele kennis verg meer dissipline en werk as om te memoriseer. Die kwartaal beweeg ook BAIE vinnig en konsepte word op mekaar gelaag. As jy te ver agter raak, is dit baie, baie moeilik om verlore tyd twee of drie dae voor 'n eksamen in te haal. Wees so gedissiplineerd as wat jy kan en hou tred met kursusmateriaal.

So, sommige konsepte is moeilik om te leer en te verstaan. Wat staan ​​ons te doen? Iets wat instrukteurs en studente albei doen, is om verskeie kommunikasietruuks te gebruik om abstrakte idees te vereenvoudig of meer herkenbaar te maak. Ons gebruik gereedskap soos analogieë of vereenvoudigde modelle (meer oor die belangrikheid hiervan binnekort) om komplekse idees te beskryf. Om dinge meer verwant te maak, kan verskillende vorme aanneem. Instrukteurs kan probeer om verskeie simbole of metafore te gebruik om voordeel te trek uit geestelike prente of konseptuele modelle wat studente reeds het (uit die alledaagse lewe getrek) om iets nuuts te verduidelik. Byvoorbeeld, die ding X wat jy nie verstaan ​​nie, werk 'n bietjie soos ding Y wat jy wel verstaan. Soms help dit om 'n bespreking te grond. Nog iets wat jy dalk 'n instrukteur of student kan vang doen, is antropomorfisering die gedrag van fisiese dinge wat onbekend is. Ons kan byvoorbeeld sê molekule A "wil" om met molekule B in wisselwerking te tree om die meer korrekte maar meer komplekse beskrywing van die chemiese energetika betrokke by die interaksie tussen molekules A en B te vereenvoudig. Antropomorfismes kan nuttig wees omdat hulle, soos vergelykings en metafore, poog om die skepping van nuwe idees en geestelike modelle tot konsepte wat reeds in die student se brein bestaan.

Alhoewel hierdie gereedskap wonderlik en effektief kan wees, moet dit nietemin versigtig gebruik word - deur beide die instrukteur en die student. Die grootste risiko verbonde aan hierdie vereenvoudigingsinstrumente is dat dit konseptuele verbindings kan skep wat nie behoort te bestaan ​​nie, wat lei tot onbedoelde wanopvattings, of wat dit moeiliker maak om 'n nuwe konsep te verbind. Dus, hoewel hierdie instrumente geldig is, moet ons - studente en instrukteurs - ook waaksaam wees om die beperkings wat hierdie instrumente het in ons vermoë om nuwe idees te leer, te verstaan. As hierdie pedagogiese hulpmiddels nuttig is, maar die gebruik daarvan ook risiko inhou, hoe gaan ons voort?

Die middel het twee dele:

1. Herken wanneer een van hierdie "vereenvoudiging" gereedskap gebruik word en

2. Probeer vasstel waar die spesifieke analogie, metafoor ens. werk en waar dit konseptueel misluk.

Die tweede onderrig is die moeilikste en kan vir leerders uitdagend wees, veral wanneer hulle die eerste keer aan 'n nuwe konsep blootgestel word. Die daad om bloot na te dink oor die potensiële probleme wat met 'n analogie of model geassosieer word, is egter 'n belangrike metakognitiewe oefening wat studente sal help om te leer. In BIS2A sal jou instrukteurs soms van jou verwag om die gebruik van hierdie pedagogiese hulpmiddels uitdruklik te erken en die afwykings wat met die gebruik daarvan geassosieer word, te verduidelik. Jou instrukteurs sal jou ook hiermee help deur eksplisiet voorbeelde uit te wys of jou aan te spoor om 'n potensiële probleem te herken.

Nota: moontlike bespreking

Kan jy 'n voorbeeld uit jou vorige klasse gee waar 'n instrukteur 'n antropomorfisme gebruik het om 'n niemenslike ding te beskryf? Wat was/is die afwykings van die beskrywing (m.a.w. hoekom het die beskrywing gewerk en wat was die beperkings daarvan)?

Gebruik woordeskat

Dit is ook die moeite werd om kennis te neem van nog 'n problematiese kwessie wat studente nodeloos kan verwar wat pas in 'n dissipline begin het - die gebruik van woordeskatterme wat potensieel veelvuldige definisies het en/of die verkeerde gebruik van woordeskatterme wat streng definisies het. Alhoewel dit nie 'n probleem uniek aan biologie is nie, is dit nietemin belangrik om te erken dat dit voorkom. Ons kan uit werklike voorbeelde put om 'n beter sin van hierdie kwessie te kry. Byvoorbeeld, wanneer ons iets sê soos "Ek het na die winkel gery", word daar redelikerwys verwag dat 'n paar dinge onmiddellik verstaan ​​word. Ons hoef nie te sê: "Ek het gesit en beheer oor 'n vierwielige, ingeslote platform, wat aangedryf word deur die verbranding van fossielbrandstof na 'n gebou wat goedere versamel wat ek wil bekom en dit kan doen deur ruilbare geldeenheid te ruil vir genoemde goedere" om die kern van ons boodskap oor te dra. Die nadeel van die gebruik van die terme "gery" en "winkel" is dat ons potensieel belangrike besonderhede verloor het oor wat werklik gebeur het. Miskien is die motor batterygedrewe en dit is belangrik om 'n bietjie detail van die storie wat volg te verstaan ​​(veral as daardie deel van die storie behels dat 'n insleepvoertuigbestuurder gebel word om jou op te tel nadat die motor onklaar geraak het). Miskien is dit belangrik om die spesifieke winkel te ken om konteks te verstaan. Soms maak daardie besonderhede nie saak nie, maar soms as hulle nie bekend is nie, kan dit tot verwarring lei. Om woordeskat korrek te gebruik en versigtig te wees oor woordkeuse is belangrik. Om te weet wanneer om te vereenvoudig en wanneer om ekstra detail te gee, is ook die sleutel.

Eenkant:

In die laboratorium sal voorgraadse studente in biologie dikwels aan hul mentors rapporteer dat "my eksperiment gewerk het" sonder om belangrike besonderhede te deel van wat dit beteken om te "gewerk", wat die bewyse is, hoe sterk die bewyse is, of wat die basis is vir hul oordeel - alle besonderhede wat van kritieke belang is om te verstaan ​​presies wat gebeur het. As en/of wanneer jy in 'n navorsingslaboratorium begin werk, doen jouself en jou adviseur die guns om IN DETAAL te beskryf wat jy probeer bereik het (moenie aanvaar dat hulle die besonderhede sal onthou nie), hoe jy besluit het om jou doel te bereik ( eksperimentele ontwerp), wat die presiese resultate was (dit word aangeraai om behoorlik gemerkte data te wys), en om jou interpretasie te verskaf. As jy jou beskrywing wil afsluit deur te sê "dus, dit het gewerk!" dit is ook wonderlik.

Nota: moontlike bespreking

Kan jy aan 'n voorbeeld dink waar die onakkurate of verkeerde gebruik van woordeskat onnodige verwarring in die werklike lewe veroorsaak het? Beskryf die voorbeeld en bespreek hoe die verwarring vermy kon word.

Probleemoplossing

Opvoeders en werkgewers het almal die afgelope jare sterk geargumenteer dat die vermoë om probleme op te los een van die belangrikste vaardighede is wat aan universiteitstudente geleer en gekoester moet word. Mediese, professionele en gegradueerde skole soek beide studente met gedemonstreerde vermoë om probleme op te los; die MCAT het selfs onlangs die formaat verander om die student se vermoë om probleme op te los, meer spesifiek te beoordeel. Die lewe is vol probleme om op te los, ongeag die beroep wat jy kies. Effektiewe probleemoplossingsvaardighede is belangrik!

Ten spyte van 'n duidelike vraag na hierdie vaardigheidstel, is dit verbasend skaars dat probleemoplossing eksplisiet in formele opvoedkundige omgewings onderrig word, veral in kernwetenskaplike kursusse waar die oordrag en memorisering van "feite" gewoonlik voorrang geniet.

In BIS2A wil ons dit begin verander. Immers, niemand gee regtig om of jy die naam of katalitiese tempo van die derde ensiem in die sitroensuursiklus gememoriseer het nie (nie eers gestandaardiseerde toetse nie), maar baie mense gee om of jy inligting oor daardie ensiem en die konteks daarvan kan gebruik funksioneer om 'n nuwe geneesmiddel te ontwikkel, 'n metaboliese weg te ontwerp vir die vervaardiging van 'n nuwe brandstof, of om die belangrikheid daarvan in die evolusie van biologiese energietransformasies te verstaan.

Jou instrukteurs glo dat die vermoë om probleme op te los 'n vaardigheid is soos enige ander. Dit is NIE 'n aangebore (m.a.w. jy het dit of jy het nie) aanleg nie. Probleemoplossing kan opgebreek word in 'n stel vaardighede wat geleer en geoefen kan word om te bemeester. Dus, selfs al beskou u uself nie vandag as 'n goeie probleemoplosser nie, is daar geen rede waarom u nie 'n beter probleemoplosser kan word met leiding en oefening nie. As u dink dat u reeds 'n goeie probleemoplosser is, kan u steeds beter word.

Kognitiewe wetenskaplikes het baie daaraan gedink om probleemoplossing op te los. Sommige van hierdie denke het daarop gefokus om probleme in verskillende tipes te klassifiseer. Alhoewel probleme in baie verskillende geure voorkom (en ons sal 'n paar verskillende tipes deur die kursus sien), kan die meeste probleme geklassifiseer word volgens 'n kontinuum van hoe goed gestruktureerd hulle is.

Aan die een kant van die kontinuum is goed gestruktureerde probleme. Dit is die tipe probleme wat u gewoonlik op skool ondervind. Hulle het gewoonlik die meeste inligting wat nodig is om die probleem op te los, vra u om 'n paar bekende reëls of formules toe te pas, en 'n vooraf voorgeskrewe antwoord. Aan die ander kant van die kontinuum is swak gestruktureerde probleme. Dit is die tipe probleme wat u gewoonlik in die werklike lewe of op die werk sal ondervind. Slegs gestruktureerde probleme is dikwels swak gedefinieer en bevat gewoonlik nie al die inligting wat nodig is om dit op te los nie. Daar kan verskeie maniere wees om dit op te los, en selfs verskeie moontlike "korrekte" uitkomste/antwoorde.

Nota: moontlike bespreking

Goed gestruktureerde probleme (soos die storieprobleme wat u dikwels in handboeke kan ondervind) word dikwels in 'n kunsmatige konteks geplaas, terwyl die swak gestruktureerde probleme waarmee u in die daaglikse lewe te kampe het, dikwels in 'n baie spesifieke konteks geplaas word (u lewe). Is dit moontlik vir veelvuldige mense om dieselfde situasie waar te neem en verskillende probleme wat daarmee gepaard gaan, waar te neem? Hoe beïnvloed konteks en persepsie hoe 'n mens 'n probleem, die oplossing daarvan of die belangrikheid daarvan kan identifiseer?

Om 'n vrugbare/verrykende bespreking te voer, is dit die moeite werd om eers 'n voorbeeld te gee EN 'n paar direkte redenasies. Antwoord dit erken die aanvanklike opmerking en verskaf óf 'n uitbreiding van die oorspronklike argument (by wyse van 'n nuwe perspektief of voorbeeld) óf verskaf 'n beredeneerde teenargument wat die waardevolste opvolgings is.

Probleme kan ook 'eenvoudig' of 'kompleks' wees, afhangende van hoeveel verskillende veranderlikes oorweeg moet word om 'n oplossing te vind. Dit kan ook as 'dinamies' beskou word as dit mettertyd verander. Ander probleemklassifikasieskemas sluit in storieprobleme, reëlgebaseerde probleme, besluitnemingsprobleme, probleemoplossingsprobleme, beleidsprobleme, ontwerpprobleme en dilemmas. Soos u kan sien, is probleemoplossing 'n ingewikkelde onderwerp, en 'n behoorlike, diepgaande bespreking daaroor kan verskeie kursusse neem.

Alhoewel die onderwerp probleemoplossing fassinerend is, is ons in BIS2A nie geïnteresseerd in die teorieë van probleemoplossing op sigself nie. Ons STEL egter daarin belang om studente vaardighede aan te leer wat van toepassing is op die oplossing van die meeste tipes probleme, om studente die geleentheid te gee om hierdie vaardighede te oefen, en om te bepaal of hulle hul probleemoplossingsvermoëns verbeter of nie.

Let wel: Aangesien ons u vra om eksplisiet na te dink oor probleemoplossing, is dit redelik om te verwag dat u vermoë om dit te doen op eksamens geëvalueer sal word. Moenie hieroor verbaas wees nie.

Ons gaan probleemoplossing op verskillende maniere in die klas opneem:

  1. Ons sal eksplisiet elemente van probleemoplossing in die klas onderrig.
  2. Ons sal 'n paar vrae oor die studiegidse hê wat probleemoplossing aanmoedig.
  3. Ons sal gereeld gebruik maak van die pedagogiese hulpmiddel wat ons die 'Design Challenge' noem om ons bespreking van die onderwerpe wat ons in die klas behandel, te struktureer.

As ons die Design Challenge in die klas gebruik, werk ons ​​aan probleemoplossing. Binne die konteks van die Ontwerpuitdaging kan jou instrukteur ook ander spesifieke konsepte wat met probleemoplossing verband hou, aanbied – soos besluitneming. Skyfies sal eksplisiet gemerk word om jou te betrek om na te dink oor probleemoplossing. Jou instrukteur sal jou ook gereeld mondelings herinner.


Genetiese Genealogie Ierland


Praat titels
1. Vroeë Ierlanders: wie was hulle en wat het met hulle gebeur?
2. Die vorming van die insulêre Atlantiese genoom: Meer as 4000 jaar van kontinuïteit op Europa’ se noordwestelike uiterste?

Bespreking 1 - Antieke genome uit die Mesolitiese en Neolitiese tydperke kan lig werp op sosiale organisasie in prehistoriese Ierland. Ons ondersoek dit hier, saam met die bydrae wat hierdie groepe tot die moderne Iere gemaak het.

Bespreking 2 - Ons verken die seine van genetiese kontinuïteit (en diskontinuïteit!) in Ierland vanaf die Kopertydperk en verder deur gebruik te maak van haplotipiese data wat van beide moderne en antieke bevolkings geneem is. Antieke data stel ons ook in staat om die voorkoms en verspreiding van Y-chromosoom-afstammelinge deur tyd op die eiland na te spoor.

Indiensnemingservaring:

2018- tot op hede: Nadoktorale Navorser, Trinity College Dublin. PI: Prof Dan Bradley
Projek: Antieke genomika en die Atlantiese las

Junie 2012 - Augustus 2012: Navorsingsassistent, Ekologiese Genetika-laboratorium, Nasionale Instituut vir Genetika, Mishima, Japan. Studieleier: Prof Jun Kitano.
Projek: Ondersoek na die filogeografie van Japannese drierugsteelruggies met behulp van mikrosatellietmerkers.

Onderwys en kwalifikasies:

2013-2018: Ph.D. Genetika, Trinity College Dublin

2009-2013: B.A Menslike Genetika, Trinity College Dublin Eersteklas Honneurs

Die Leslie Bloomer-prys in menslike genetika, Trinity College Dublin (2012)
Goue Medalje vir Graad Eksamens, Trinity College Dublin (2013)
Algehele wenner in die Lewenswetenskappe-kategorie van die 2013 Voorgraadse Toekennings

Lara se proefskrif is beskikbaar by die volgende skakel, maar toegang is onderworpe tot Mei 2020 - 'n Genomiese kompendium van 'n eiland: Dokumentering van kontinuïteit en verandering in die Ierse menslike voorgeskiedenis . http://www.tara.tcd.ie/handle/2262/82960

Vorige aanbieding by GGI2018: 'n Genomiese kompendium van 'n eiland: Dokumentering van kontinuïteit en verandering in die Ierse menslike voorgeskiedenis

Lara het die bevindinge van haar onlangs voltooide tesis bespreek wat die genome van 93 antieke skeletoorblyfsels oor die eiland Ierland beoordeel het. Hierdie ontleding het die mees omvattende ontleding nog verskaf van prehistoriese migrasies na Ierland en hoe die koms van hierdie golwe van nuwe bevolkings gevorm het wie die mense van Ierland vandag is.


Benoemde Lesings

Alfred Burger het vanaf 1938 tot sy aftrede in 1970 op die fakulteit van die Departement Chemie gedien en organiese en medisinale chemie aan meer as 4 500 studente onderrig. Sy navorsingsaktiwiteite met 'n personeel van 40 gegradueerde en 33 na-doktorale studente het studies van pynstillers, chemo-terapeutiese en antidepressante middels ingesluit. Een van sy sintetiese verbindings is ontwikkel as 'n algemeen gebruikte kliniese antidepressant onder die naam tanielsipromien (Parnate). Hy was Voorsitter van die Chemie Departement in 1962-63.

Marie Payne Graham-gedenklesing

Hierdie lesings word moontlik gemaak deur 'n ruim skenking geskep deur dr. Robert L. Graham, afgetrede professor van Minnesota State University, Mankato, om die nagedagtenis van sy vrou van 46 jaar, die voormalige Marie Payne van Staunton, te vereer. Dr. Graham was 'n 1958 Ph.D. in Chemie aan UVa onder Dr. Loren George Heppler (Fisiese Chemie). Dr. Graham het vir 4 jaar by Virginia Tech onderrig gegee, en daarna 26 jaar aan die Minnesota State University, Mankato.

Gwathmey-lesing

Allan Gwathmey is gebore in Richmond, Virginia op 29 Julie 1903. Hy het voorbereidende skool in Richmond bygewoon en sy B.S. graad van Virginia Military Institute in 1923. Na verskeie jare van diens as ingenieur het hy sy skoolopleiding voortgesit en 'n B.S. in Elektrochemiese Ingenieurswese van MIT in 1928. Na etlike jare van industriële navorsing het Allan Gwathmey tydens die ernstige depressiejare van die vroeë 1930's nagraadse skool aan die Universiteit van Virginia betree en die Ph.D. graad in Chemie in 1938. Hy het gekies om sy tesisnavorsing te doen in laespanning elektrondiffraksie, 'n veld wat later algemeen bekend geword het as LEED. Tydens hierdie werk is opgemerk dat 'n sferiese enkelkristal van koper 'n patroon van interferensiekleure vertoon het wanneer dit verhit is. Hierdie waarneming het sy verbeelding op so 'n manier vasgevang dat 'n begrip van die anisotropiese oppervlak-eienskappe van metale die fokuspunt geword het vir sy navorsingspogings gedurende die volgende 25 jaar. Hy het aan die Universiteit van Virginia voortgegaan as 'n navorsingsgenoot tot sy aanstelling as lid van die departement Chemie in ongeveer 1947 en het 'n lid van die fakulteit gebly tot sy dood in 1963.

Hecht-lesing

Sidney Hecht was die John W. Mallet Professor in Chemie en Professor in Biologie aan die Universiteit van Virginia van 1978 tot 2008. Hy is tans die Direkteur van die Sentrum vir Bio-energetika in die Bioontwerpinstituut en Professor in Chemie aan die Arizona State University. Van 1981 tot 1987 het dr. Hecht gelyktydige aanstellings beklee, eers as Vise-President, Prekliniese Navorsing en Ontwikkeling, en daarna Vise-President, Chemiese Navorsing en Ontwikkeling by SmithKline & French Laboratories, waar hy aangestel is as 'n Distinguished Fellow. Van 1971 tot 1979 was hy assistent-professor en daarna medeprofessor in chemie aan die Massachusetts Institute of Technology. Dr Hecht het sy B.A. in Chemie aan die Universiteit van Rochester en sy Ph.D. in Chemie aan die Universiteit van Illinois. Hy dien op die raad van direkteure van Pinnacle Pharmaceuticals, Inc.

Ierland lesing

Robert Ellsworth Ierland het sy A.B. van Amherst in 1951, 'n Ph.D. onder leiding van William S. Johnson van die Universiteit van Wisconsin in 1954, en was 'n NSF-nadoktorale genoot in die groep van William G. Young aan die Universiteit van Kalifornië, Los Angeles, van 1954-56. Hy het in 1956 by die Universiteit van Michigan-fakulteit aangesluit, is in 1965 as professor in Chemie aan die California Institute of Technology aangestel, en in 1985 het hy Direkteur van die Merrel-Dow-navorsingsinstituut in Straatsburg, Frankryk, geword. Hy het in 1986 na die Universiteit van Virginia gekom, waar hy as voorsitter gedien het en daarna gekies is as die eerste Thomas Jefferson Professor in Chemie. Hy het in 1995 emeritus-status aangeneem.

In 1999 het 'n groep oud-studente en postdoktors die Robert E. Ireland Lektoraat in Organiese Sintese gevorm met befondsing van Merck & Co., Pharmacia, SmithKline Beecham, Roche-Syntex, Lilly, Amgen, Wyeth Ayerst, Agouron en Abott (gevra deur Joseph P. Armstrong, 'n voormalige postdoktorale by Bob). Daaropvolgende ondersteunende bydraes is ontvang van Organic Synthesies (met vergunning van Peter Wipf), David Evans en James Marshall.

Jefferson-lesing

Lutz-lesing

Robert Eliot Lutz is gebore op 24 Maart 1900. Na sy vroeë opleiding in die Boston School-stelsel en 'n kort optog in die Gewapende Magte aan die einde van die Eerste Wêreldoorlog, het hy die Harvard Universiteit betree en in 1921 met 'n BA-graad gegradueer. sy studies in die Harvard Chemistry Department voortgesit en 'n MA-graad in 1922 behaal en die Ph.D. graad in 1925.

Dr. Lutz het in 1928 as medeprofessor by die Universiteit van Virginia Chemie Departement aangesluit en is bevorder tot volle professor in 1940. By Virginia het hy nagraadse kursusse en nagraadse navorsing in organiese chemie geïnisieer, kursusse op senior en nagraadse vlak onderrig, met die klem op die destydse opkomende teoretiese grondslae van sy wetenskap. Hy is gevra om een ​​van die vroegste pogings te rig wat gerig is op die sintese van potensiële antimalariamiddels. Met 'n groep gegradueerde studente het Lutz honderd sintetiese analoë van kinien voorberei om as antimalariamiddels te toets. Twintig jaar later het die Walter Reed Army Navorsingsinstituut hom weer tot Dr Lutz gewend vir samewerking met probleme in chemiese sintese. Deur met na-doktorale sowel as gegradueerde assistente te werk, het Lutz die sintese van 'n aantal nuwe molekules voltooi, insluitend meflakien.

Ongeveer vyf-en-sewentig gegradueerde studente het hul doktorsgrade onder dr. Lutz se leiding ontvang en byna vyftig het MS ontvang. Grade. By sy aftrede het sy oudstudente die Lutz Lektoraat gestig.

Pratt-lesing

John Lee Pratt, gebore in Oktober 1879 in King George County Virginia, het van 'n beskeie begin tot een van die rykste persone in Amerika opgestaan. As jeugdige het hy in 'n Fredricksberg-toerustingwinkel gewerk en daar begin belangstel in Meganika. Dit het daartoe gelei dat hy 'n siviele ingenieursgraad aan UVA in 1902 behaal het. Na die gradeplegtigheid het hy as 'n ingenieur vir Dupont gewerk en daarna na General Motors oorgeplaas waar hy uiteindelik opgestaan ​​het om vise-president te word (1922).
Die legende is dat Pratt, toe hy vir GM gewerk het, 'n enjin afgelaai het wat nie by die ingenieursafdeling geslaag het om die krukasolie te laat ontleed nie. Toe Pratt, op 'n herbesoek, ontdek dat die enjin nog op die laaibank was, het hy professor John Yoe, 'n Analitiese Chemie-professor, genader wat uiteindelik die krukasolie ontleed het.
John Pratt en sy vrou was vrygewige filantrope. In April 1976 het die Universiteit fondse ontvang wat in die testament van Pratt aangewys is om gebruik te word om "salarisse van professore in die Departemente Fisika, Chemie, Wiskunde en Chemie (maar NIE ingenieurswese NIE) aan te vul nie ... en om beurse aan nagraadse studente te verskaf."

Schatz-lesing

Paul N. Schatz het wyd gepubliseer in spektroskopiese gebiede wat wissel van die studie van absolute infrarooi intensiteite tot magnetiese sirkulêre dichroïsme (MCD) metings op matriks geïsoleerde spesies deur gebruik te maak van Synchrotron Radiation in die vakuum ultraviolet, sowel as oor die teorie van gemengde valensverbindings.


Geskiktheid

Om in aanmerking te kom, moet 'n persoon tans 'n voltydse fakulteitsaanstelling by UAB hou, soos omskryf deur die UAB Fakulteitshandboek.

'n Nominasiepakket moet bestaan ​​uit 'n opstel en die fakulteitslid se curriculum vitae. Bykomende riglyne is hieronder. Hierdie inligting moet teen 17:00 ingedien word. op 15 Januarie 2020 aan Veronica Speight (HHB 560, 4-5238, [email protected]). Vrae kan gerig word aan [email protected]

  • Die Montaigne-prys sal 'n kontantprys en toekenning wees, toegeken vir 'n wetenskaplike opstel in die geskiedenis van idees wat deur enige lid van die Universiteit se fakulteit geskryf is. Die wenopstel sal 'n unieke bydrae tot die denk- en kultuurgeskiedenis lewer. Die term "geskiedenis van idees" moet liberaal geïnterpreteer word, wat 'n wye reeks interdissiplinêre kwessies insluit, insluitend dié op die kruising van kulturele en intellektuele geskiedenis.
  • Die Montaigne-prys sal deur die Kollege vir Kuns en Wetenskappe toegeken word. 'n Individu mag die toekenning slegs een keer in enige tydperk van drie jaar ontvang.
  • Alle voorleggings sal blind wees. Enige ongepubliseerde opstel kan ingedien word. Hangende publikasie-opstelle kan ingedien word, maar moet in die kalenderjaar van indiening in druk verskyn. Alle inskrywings moet ingedien word in 'n vorm wat geskik is vir publikasie en in Engels.
  • Inskrywings sal anoniem deur 'n komitee van beoordelaars-geleerdes hersien word, waarop voormalige wenners gevra kan word om deur die Kollege te dien. Geen paneelbeoordelaar word toegelaat om 'n inskrywing in te dien die jaar wat hulle op die paneel dien nie.
  • Die skrywer se naam moet nêrens in die opstel verskyn nie, en elke voorlegging moet vergesel word van 'n dekblad wat die skrywer identifiseer.
  • Die wenner sal deur die Kollege vir Kuns en Wetenskappe erken word en hy/sy kan gevra word om 'n aanbieding te lewer, wat oop sal wees vir die publiek. Die Kollege kan ook 'n gedenkplaat verskaf indien fondse beskikbaar is vanaf skenkingsverdienste of ander bronne.
  • Die prys sal toegeken word mits drie of meer inskrywings ontvang word. Indien minder as drie inskrywings ingedien word, word die prys die volgende jaar toegeken.

Die UAB College of Arts and Sciences sal 'n opleidingsessie aanbied vir studente wat 'n aansoek voorberei vir die NSF Graduate Research Fellowship Program (GRFP). Opleiding vind plaas op Donderdag, 5 September, om 15:30. in Volkersaal Lesinglokaal B.

Die UAB College of Arts and Sciences sal 'n opleidingsessie aanbied vir studente wat 'n aansoek voorberei vir die NSF Graduate Research Fellowship Program (GRFP). Opleiding sal plaasvind op Donderdag, 5 September 2019, om 15:30 in Volkersaal Lesinglokaal B. Ons verwelkom enigiemand van regoor die UAB-kampus om dit by te woon.

Die NSF GRFP-program bied tot drie jaar finansiële ondersteuning aan gegradueerde studente wat in 'n wye reeks wetenskaplike velde ingeskryf is.Die program se beurs is ruim ($ 34,000 per jaar, plus tot $ 12,000 vir "onderwyskoste", insluitend onderrig), hoewel die skriftelike aansoek kort is in vergelyking met baie ander toelaes en genootskappe. Studente kan aansoek doen as voorgraadse studente of in hul eerste of tweede jaar van nagraadse skool. Daar is verskeie kategorieë studente wat uitgesluit word om in te dien, insluitend internasionale studente en diegene wat onlangs 'n meestersgraad verwerf het en 'n Ph.D. program. Sperdatums vir indiening is van 21 Oktober tot 1 November 2019, afhangend van die studierigting.

Meer inligting oor die genootskapprogram-aansoek is beskikbaar op die webwerf van die Nasionale Wetenskapstigting.

Jaarlikse prys toegeken aan Kollege vir Lettere en Wetenskappe Fakulteit.

Die Ierland-prys vir vakkundige onderskeiding sal oorhandig word by 'n onthaal wat in die herfs van 2019 gehou word. Kandidate vir hierdie toekenning moet 'n voltydse, gereelde fakulteitslid van die Kollege vir Kuns en Wetenskappe wees wat (1) noemenswaardige prestasies in hul veld van die kunste en wetenskappe, (2) nasionale en/of internasionale erkenning van eweknieë verwerf, en (3) talente gedemonstreer wat bydra tot die verheffing van die kunste en wetenskappe by UAB en in die Birmingham-gemeenskap.

Nominasies vir hierdie toekenning word elke jaar ingewin met 'n fakulteitskomitee wat die wenner kies. 'n Benoemingsbrief en 'n huidige vitae van die genomineerde moet ingesluit word. Die prys dra 'n kontanttoekenning. Die fondse vir hierdie toekenning word verskaf deur 'n skenking wat deur Caroline P. Ireland en wyle Charles W. Ireland gestig is met die doel om wetenskaplike onderskeiding in die kunste en wetenskap te erken, te beloon en aan te moedig.

Dien asseblief jou nominasies of versoeke vir bykomende inligting in by Dr. Catherine Danielou ([email protected]) in die Kollege vir Kuns en Wetenskappe se Dekaanskantoor, Heritage Hall 560. Die sperdatum vir ontvangs van nominasies is Vrydag, 12 April 2019.

Die UAB Kollege vir Kuns en Wetenskappe bied graag weer kampuswye opleiding aan junior fakulteit wat beplan om aansoek te doen vir 'n National Science Foundation (NSF) LOOPBAAN-toekenning.

Die UAB Kollege vir Kuns en Wetenskappe bied graag weer kampuswye opleiding aan junior fakulteit wat beplan om aansoek te doen vir 'n National Science Foundation (NSF) LOOPBAAN-toekenning. Die NSF ken LOOPBAAN-navorsingstoelaes toe aan nuwe fakulteite aan universiteite wat op die rang van Assistent Professor (of ekwivalent) is in enige van die breë wetenskap- en sosialewetenskap-dissiplines wat vir NSF-toekennings in aanmerking kom.

Opleiding sal gelei word deur Dr. Eugenia Kharlampieva (Departement Chemie), ontvanger van die NSF LOOPBAAN-toekenning, met ondersteuning van huidige en vorige bekroondes in verskeie departemente van die Kollege vir Kuns en Wetenskappe. Die opleidingsprogram van twee sessies sal aansoekers deur die proses lei om aansoek te doen vir en gesogte LOOPBAAN-toekennings van die NSF te wen. Alle UAB-fakulteitslede word genooi om dit by te woon.

Sessies sal gehou word in Heritage Hall Kamer 500 van 11:30 tot 13:30. op 5 en 19 April. Die tweede sessie bou kennis vanaf die eerste af, dus bywoning van beide sessies word aanbeveel. Middagete sal voorsien word.

Om te help met spysenieringplanne, RSVP asseblief jou voorneme om dit by te woon teen Woensdag, 25 Maart aan Veronica Speight by [email protected]

Ses-en-twintig Kollege vir Kuns en Wetenskappe-werknemers wat 20 jaar of langer by UAB gewerk het, is op 1 Maart 2019 by die jaarlikse UAB-dienstoekenningsonthaal erken.

Dr. Harriet Amos Doss Ses-en-twintig Kollege vir Kuns en Wetenskappe-werknemers wat 20 jaar of langer by UAB gewerk het, is op 1 Maart 2019 by die jaarlikse UAB-dienstoekenningsonthaal erken. Hierdie toegewyde kollegas is vereer vir hul aantal jare van indiensneming by UAB vanaf 31 Desember 2018.

Die UAB-dienstoekennings word gegee aan aktiewe werknemers wat begin by vyf jaar diens en by elke vyf-jaar mylpaal. Werknemers wat 20, 25, 30, 35, 40 en 45 jaar diens bereik, word oorhandig met 'n dienstoekenningspen, sertifikaat en 'n geskenk van dankbaarheid.

Vanjaar is dr. Harriet Amos Doss, medeprofessor in die Departement Geskiedenis, vir haar 40 jaar diens aan UAB vereer. Ons wens haar en al ons kollegas geluk met hul harde werk en toewyding.

20
Kelly Allison, Teater
Dr. Todd Devore, Fisika
Dr. Cassandra Ellis, Engels
Mary Pamela (Pam) Gore, Sielkunde
Christopher S. (Kip) Hubbard, Advising
Dr. Bruce T. McComiskey, Engels
Staci Bishop McKay, Sielkunde
Dr James Larry Powell, Kommunikasiestudies
Dr Jeffery (Jeff) Warren Reynolds, Musiek
Dr. Cynthia Ryan, Engels
Susan Brooke Thompson, Dekaanskantoor/toelaes
Dr. Trygve Tollefsbol, Biologie

25
Dr David Basilico, Engels
Amy W. Evans, Dekaanskantoor/Administrasie
Dr. Wendy Gunther-Kanada, Politieke Wetenskap en Publieke Administrasie
Dr. Christopher M. Lawson, Fisika
Deborah W. Littleton, Adviserende
Dr. Sergey B. Mirov, Fisika
Dr. Eduardo De Castro Neiva, Jr. Kommunikasiestudies
Dr. Carlos L. Orihuela, Vreemde Tale en Letterkunde
Dr. Mary B. Whall, Filosofie
Dr Thane Wibbels, Biologie

30
Dr. Jonathan H. Amsbary, Kommunikasiestudies
Dr. R. Douglas (Doug) Watson, Biologie

35
Dr. Gary Gray, Chemie

40
Dr. Harriet E. Amos Doss, Geskiedenis

Die Dekaanstoekenning vir Uitnemendheid in Onderrig, gestig in 2018, gee erkenning aan voltydse gereelde fakulteitslede van die Kollege vir Kuns en Wetenskappe wat uitsonderlike prestasies in onderrig getoon het.

Die Dekaanstoekenning vir Uitnemendheid in Onderrig, gestig in 2018, gee erkenning aan voltydse gereelde fakulteitslede van die Kollege vir Kuns en Wetenskappe wat uitsonderlike prestasies in onderrig getoon het. Die individu moet vir 'n minimum van drie jaar fakulteitstatus by UAB gehad het en mag die toekenning slegs een keer in enige driejaartydperk ontvang. Wenners is gekies deur die CAS President se Toekenning vir Uitnemendheid in Onderrigkomitee uit drie groepe van die Kollege se akademiese departemente:

  • Kuns en Geesteswetenskappe – Kuns- en Kunsgeskiedenis, Musiek, Teater, Kommunikasiestudies, Engels, Vreemde Tale, Geskiedenis en Filosofie
  • Natuurwetenskappe en Wiskunde – Biologie, Chemie, Rekenaarwetenskap, Fisika en Wiskunde
  • Sosiale en Gedragswetenskappe – Afro-Amerikaanse Studies, Antropologie, Strafreg, Politieke Wetenskap en Publieke Administrasie, Sielkunde, Maatskaplike Werk en Sosiologie

Wenners is gekies vir hul uitstaande prestasies in onderrig soos gedemonstreer deur breë en deeglike kennis van die vakgebied vermoë om moeilike konsepte regverdigheid, oopkop en toeganklikheid aan studente oor te dra vermoë om studente te inspireer en te mentor effektiewe gebruik van innoverende onderrigmetodes, bevordering van etiese en professionele waardes modelleringsdiens en vakkundige aktiwiteite en meer.

Die drie wenners sal op 5 Maart by 'n onthaal by die Abroms-Engel Instituut vir Visuele Kunste vereer word en sal oorweeg word vir die finale Kollege vir Kuns en Wetenskappe genomineerde vir die President se Toekenning van Uitnemendheid in Onderrig.

Van die Kunste en Geesteswetenskappe, Dr. DeReef Jamison, Medeprofessor in die Afro-Amerikaanse Studieprogram

Dr. Jamison ondersoek die verbande tussen Africana intellektuele geskiedenis en sosiale wetenskap, veral die idee van kulturele bewussyn. In sy onderrig moedig dr. Jamison studente aan om krities te dink oor die wêreld waarin hulle leef. Soos hy in sy fakulteitsbiografie sê, poog hy om die model te volg wat gestel is deur baanbrekende Afro-Amerikaanse Studies geleerdes wat akademiese uitnemendheid, sosiale verantwoordelikheid en sosiale verandering beklemtoon het.

Dr. Jamison het sy baccalaureusgraad in sielkunde van Bowie State University ontvang, sy meestersgraad in gemeenskapsielkunde van Florida A&M Universiteit, en sy doktorsgraad van Temple University in African American Studies.

Een van sy studentebenoemers het gesê: "Dr. Jamison se klaskamer is anders as enige ander opvoedkundige ruimte. Sy merkwaardige onderrigstyl bly 'n hoogtepunt van my opleiding by UAB. Hy stel ook 'n sorgvuldige belangstelling in elke student en is beskikbaar om klasopdragte uit te lê en onderwerpe of net sit en luister na die fantasievolle idees van aspirant-geleerdes. Dit was dr. Jamison se aanmoediging wat my oorreed het om aansoek te doen om 'n intern by die Smithsonian se Nasionale Museum vir Afro-Amerikaanse Geskiedenis en Kultuur te wees, en sy liefde vir en toewyding aan sy navorsing en publikasies het my aangemoedig om nagraadse skool te volg."

Van die Natuurwetenskappe en Wiskunde, Dr. Karolina Mukhtar, Medeprofessor in die Departement Biologie

Dr. Mukhtar het met 'n gesamentlike B.S./M.Sc. in biologie aan die Universiteit van Szczecin, Pole. Sy het haar Ph.D. in genetika van die Max-Planck Instituut vir Planteteeltnavorsing in Keulen, Duitsland, en het haar post-doktoraat in plantimmuniteit aan die Duke Universiteit voltooi.

Haar navorsing fokus op verskeie aspekte van plant-mikrobe-interaksies met behulp van genetiese en biochemiese benaderings. Spesifiek ondersoek sy die koppelvlak tussen die modelaanleg Arabidopsis thaliana en verskeie van sy patogene, insluitend beide swamme en bakterieë. Sy is 'n toegewyde onderwyser op alle vlakke, insluitend K-12, en is aangewys as een van die 11 eerste UAB Fakulteitsgenote in Diensleer.

Sy het innoverende onderrigmetodes geskep en is daartoe verbind om onderrigstrategieë vir studente met verskeie leergestremdhede te ontwikkel. In die lente van 2015 is sy deur die Kantoor vir Gestremdheidsondersteuningsdienste aangewys as Uitstaande Fakulteitsmentor.

Een van Dr. Mukhtar se studentenominators het gesê: "Dr. Mukhtar se boeiende lesings, duidelike verduidelikings en aanbieding van die veld se nuutste ontdekkings het gekombineer om my voorgraadse Plantbiologie-klas die beste lesinggebaseerde kursus te maak wat ek nog ooit beleef het. Later, toe ek was een van haar aanvullende onderrigleiers, het sy altyd seker gemaak ek het alles wat ek nodig het om my werk goed te doen en tyd gemaak om die konsepte te verduidelik sodat ek die studente beter kon bedien.Ek kon sien hoe sy haar planne aangepas het op grond van die behoeftes van die studente. Sy soek deurgaans na maniere om haar onderrigmetodes te verbeter om te verseker dat haar studente 'n dieper begrip van genetika kry."

Van die Sosiale en Gedragswetenskappe, Dr. Erin Borry, Assistent Professor in die Departement Politieke Wetenskappe en Publieke Administrasie

Dr. Borry se navorsing fokus op burokratiese struktuur, werknemer-minderheidstatus en werknemers se gewilligheid om reëls en persepsies van rompslomp te buig. Sy het ook werk gepubliseer oor regeringsdeursigtigheid en regeringswebwerwe.

Dr. Borry het haar baccalaureusgraad en meestersgraad in publieke administrasie van die Rutgers Universiteit ontvang en haar doktorsgraad van die Universiteit van Kansas. Sy dien tans as die digitale media-redakteur vir die tydskrif Public Integrity en as 'n raadslid vir twee afdelings binne die American Society for Public Administration. Sy is ook 'n navorsingsgenoot by die Sentrum vir Organisasienavorsing en -ontwerp (CORD) by Arizona State University en is 'n geaffilieerde navorser by die Local Government Workplaces Initiative (LGWI) aan die Universiteit van Noord-Carolina.

Sommige van haar mees onlangse kursusse sluit in Menslike Hulpbronbestuur, Interregeringsverhoudinge, Openbare Regering en Omvang van Publieke Administrasie.

Een van haar benoemders het geskryf: "Dr. Borry se onderrig beïnvloed my daaglikse leierskap. As 'n uitvoerende direkteur van 'n plaaslike niewinsorganisasie, maak ek gereeld staat op die konsepte wat dr. Borry in die Menslike Hulpbronbestuurklas gedemonstreer het. Toe ek haar klas geneem het, Ek het beperkte ondervinding gehad om werknemers te bestuur. Sy het die uitdagende taak gehad om 'n onderwerp oor te dra waarmee die meeste van ons geen ondervinding gehad het nie, en sy het dit briljant gedoen. Ek het gehoor dat alumnisukses die kaliber van akademiese programme verhoog. Alumni sou egter nie suksesvol wees sonder relevante, innemende en hoëkaliber onderrig. Dr. Erin Borry verskaf die akademiese grondslag vir my en my mede-alumni om sukses te behaal."

Jill Clements, Ph.D., is aangewys as die ontvanger van die eerste Michel de Montaigne Endowed-prys in die Geskiedenis van Idees.

Jill Clements, Ph.D., is aangewys as die ontvanger van die eerste Michel de Montaigne Endowed-prys in die Geskiedenis van Idees.

Gestig deur dr. Catherine Danielou, Senior Mededekaan in die Kollege vir Kuns en Wetenskappe, vereer die prys die 16de-eeuse Franse filosoof wat gekrediteer word vir die ontwikkeling van die opstel as 'n literêre vorm. Kandidate vir die toekenning moes 'n voltydse aanstelling by UAB beklee en 'n vakkundige opstel in die ideegeskiedenis lewer wat 'n unieke bydrae tot die gedagte- en kultuurgeskiedenis gemaak het. Clements is gekies deur 'n komitee van senior fakulteitslede in die Kollege vir Kuns en Wetenskappe vir haar opstel, "Sudden Death in Early Medieval England and the Anglo-Saxon Fortunes of Men."

Clements sal 'n $1 000-toekenning ontvang en sal op 5 Maart by die Kollege vir Kuns en Wetenskappe se Fakulteitsboekonthaal vereer word.

Biologiefakulteit Sami Raut en Jeff Morris. Onderverteenwoordigde minderhede maak ongeveer 30% van die Amerikaanse bevolking uit, maar slegs 5% van die Amerikaanse wetenskap, tegnologie, ingenieurswese en wiskunde (STEM) doktorsgrade. UAB Departement Biologie assistent professore Sami Raut, Ph.D., en Jeff Morris, Ph.D., saam met mede-PI's Jeff Olimpo, Ph.D. (Universiteit van Texas in El Paso), en Trent Sutton, Ph.D. (Universiteit van Alaska Fairbanks), beoog om hierdie statistiek te verander. Die vier PI's het 'n $500 000 NSF-onderwystoelae verkry wat daarop gemik is om navorsingsinklusiwiteit te verhoog deur 'n voetsoolvlakkultuur van wetenskaplike onderrig.

"Baie studente van onderverteenwoordigde groepe kom na UAB van gemeenskapskolleges en weet nie dat voorgraadse navorsing iets is wat jy kan doen nie," sê Morris. "Ons doelwit is om hulle by opregte navorsing betrokke te kry terwyl hulle nog in inleidende klasse is met die hoop dat dit hulle opgewonde sal maak om beroepe in wetenskap te volg."

Befonds deur 2023, sal die span 'n netwerk van fakulteite en personeel by die drie spilpunt-universiteite, sowel as hul geaffilieerde gemeenskap en tegniese kolleges bou, met die oog daarop om aktiewe leer en CURE (Kursusgebaseerde Voorgraadse Navorsingservaring) hervormings in as baie inleidende-vlak biologie klasse as moontlik.

Takashi Shinozuka, konsul-generaal van Japan in Atlanta, het die departement van vreemde tale en letterkunde 'n toekenning van $30 000 gegee om Japannese onderwys in die UAB Kollege vir Kuns en Wetenskappe te bevorder.

Mnr. Takashi Shinozuka, Konsul-Generaal van Japan in Atlanta, het aan die Departement van Buitelandse Tale en Letterkunde 'n toekenning van $30 000 gegee om Japannese onderwys in die UAB Kollege vir Kuns en Wetenskappe te bevorder.

In sy rol as konsul-generaal van Japan in Atlanta, is Shinozuka verantwoordelik vir die versterking van betrekkinge tussen en Japan en die Verenigde State, spesifiek in die vier state in sy jurisdiksie: Alabama, Georgia, Noord-Carolina en Suid-Carolina. Ongelukkig het orkaan Florence op die dag van die geskeduleerde onthaal en toekenningsuitdeling aan land gekom en was Shinozuka verplig om in Atlanta te bly om hulp te verleen aan Japannese burgers wat deur die storm geraak is. Maar hy was via Skype aan die onthaal gekoppel en het opmerkings gemaak waarin hy UAB en die departement geloof het vir hul ondersteuning van Japannees-talige en kulturele onderwys.

In Shinozuka se afwesigheid het Mark Jackson, 'n plaaslike sakeman en Alabama se konsul-generaal in Japan, opmerkings gedeel en die tjek aan proost Pam Benoit, Ph.D. Dekaan Robert Palazzo, Ph.D. Voorsitter Julian Arribas, Ph.D. en Yumi Takamiya, Ph.D., assistent-professor in Japannees—wat almal by die onthaal gepraat het. Bykomende sprekers sluit alumna Jolie Thevenot in, wat met 'n minderjarige in Japannees gegradueer het en die direkteur is van die Japan-Amerikaanse Vereniging van Alabama (JASA), en Bezawit Eyob, 'n huidige student en instrukteur van Japannees wat haar minderjarige in die taal volg. Thevanot en Eyob het hul opmerkings in beide Japannees en Engels gelewer.

Dr. Stacy Krueger-Hadfield, assistent-professor in die Departement Biologie, het saam met haar Israeliese kollega, dr. Gil Rilov, 'n $60 000 Binational Science Foundation-opstarttoekenning verkry wat die reaksie op temperatuur en oseaanversuring in die Levantynse streek sal ondersoek. die Middellandse See. Dit is een van die streke wat die vinnigste opwarm in die wêreld, maar in terme van evolusionêre ekologie, word dit swak verstaan ​​ten spyte daarvan dat dit vir duisende jare swaar geraak word deur menslike gedrag, soos oorbevissing. Met die ondersteuning van die toekenning van twee jaar, sal Krueger-Hadfield en Rilov een inheemse en een nie-inheemse seewier gebruik om reaksie op hierdie abiotiese stressors wat met klimaatsverandering geassosieer word, te kontrasteer. Hulle sal opvolg met werk oor verskille in paringstelseldinamika wat hulle kan help om te voorspel hoe hierdie bevolking op klimaatsverandering sal reageer. UAB-alumna Kathryn Schoenrock sal ook aan hierdie projek saamwerk met Dr. Krueger-Hadfield en Rilov tydens hierdie projek.

Daarbenewens was Dr Krueger-Hadfield deel van 'n internasionale span wat bekroon is met 'n Agence Nationale de la Recherche Appel à Projets Générique (Franse Nasionale Navorsingsagentskap Algemene Projekte 437.707,80€) gebel Clonix2D wat alg-, cnidarian-, patogeen-, plant- en plantluismodelle sal gebruik om die gereedskap wat beskikbaar is vir bevolkingsgenetika uit te brei in organismes wat gedeeltelik klonaal is (d.w.s. hulle ondergaan beide seksuele en ongeslagtelike voortplanting. Die konsortium sal voortbou op 'n vorige iterasie, Clonix, wat baie nuwe analitiese instrumente vir bevolkingsgenetika vrygestel het. Dr. Krueger-Hadfield sal een van die werkgroepe koördineer oor die verspreiding van resultate en uitreik terwyl hy ook datastelle bydra vir die toets van nuwe bevolkingsgenetiese instrumente.

Die première-lesing in die nuwe PAINTalks-sprekerreeks sal dr. Roger Fillingim, 'n wêreldbekende kliniese navorser op die gebied van chroniese pyn en voormalige president van die American Pain Society, bevat.

Die première-lesing in die nuwe PAINTalks-sprekerreeks sal dr. Roger Fillingim, 'n wêreldbekende kliniese navorser op die gebied van chroniese pyn en voormalige president van die American Pain Society, bevat. PAINTalks is 'n reeks openbare lesings deur vooraanstaande kundiges wat fokus op die nuutste navorsing en behandeling vir die verligting en hantering van chroniese pyn en word geborg deur die UAB Kollege vir Kuns en Wetenskappe Departement Sielkunde.

Die lesing van 25 Oktober 2018 is getiteld, "Kom ons word persoonlik: hoe kan biologie, sielkunde en sosiale invloede persoonlike pynbehandeling inlig." Die geleentheid word by die Abroms-Engel Instituut vir Visuele Kunste (AEIVA) gehou en gaste word genooi om 'n onthaal om 17:00 by te woon. onmiddellik voor die 17:30. lesing.Die onthaal en lesing is gratis en oop vir die publiek.

Fillingim het sy doktorsgraad in Kliniese Sielkunde aan UAB verwerf, gevolg deur 'n post-doktorale genootskap in pynnavorsing aan die Universiteit van Noord-Carolina. Van 1996-2000 was hy 'n Assistent Professor in Sielkunde by UAB, en in 2000 verhuis hy na die Universiteit van Florida as 'n Medeprofessor in die Kollege van Tandheelkunde. Tans is hy 'n uitgelese professor aan die Universiteit van Florida, Tandheelkundekollege en die direkteur van die Universiteit van Florida se pynnavorsings- en intervensiesentrum van uitnemendheid (PRICE). Fillingim het gedien as die president van die American Pain Society (2012-2014) en het meer as 250 eweknie-geëvalueerde artikels oor pyn geskryf.

AEIVA is geleë te 1221 10de Laan Suid op UAB Kampus direk oorkant die straat van die Alys Stephens Sentrum vir die Uitvoerende Kunste. Parkeerplek is beskikbaar in Lot 15D agter AEIVA, wat toeganklik is vanaf beide 13th Street en 11th Ave. S.


Dr. Frans B. M. de Waal aangewys as ontvanger van 2016 Ierland Distinguished Visiting Scholar-toekenning

Internasionaal bekende primatoloog Frans B. M. de Waal, Ph.D., is aangewys as die 2016 wenner van die Ierland Distinguished Visiting Scholar Award.

Dr. de Waal is die Charles Howard Candler-professor in sielkunde aan die Emory-universiteit, waar hy ook die leiding van die Living Links-sentrum by die Yerkes National Primate Research Centre is. Voordat hy na Yerkes verhuis het, het de Waal bonobo's by die San Diego-dieretuin ondersoek. Hy het sy gesamentlike pos by Yerkes en in die Departement Sielkunde by Emory in 1990 aanvaar.

Dr. de Waal is in Nederland gebore en opgelei as 'n dierkundige en etoloog by die Nederlandse instellings van Radboud Universiteit Nijmegen, die Universiteit van Groningen en Utrecht Universiteit. Hy het in 1977 sy doktorsgraad in biologie aan Utrecht ontvang.

In 1982 het hy sy eerste boek gepubliseer, Sjimpansee politiek , die resultaat van 'n ses jaar lange studie van die wêreld se grootste gevange kolonie sjimpansees by die Royal Burgers' Zoo in Arnhem, Nederland. Sjimpansee politiek , sowel as ander wetenskaplike artikels wat de Waal vroeg in sy loopbaan gepubliseer het, het sosiale strategieë, misleiding en versoening binne die primaatkolonie ondersoek. Sy werk het gehelp om die veld van primaatkognisie te kataliseer.

Dr de Waal se navorsing het lank gefokus op die aangebore kapasiteit vir empatie onder primate en die wortels van morele gedrag onder mense. Sy talle bekroonde boeke sluit in Vredemaking onder primate (1989), Goed van aard: Die oorsprong van reg en verkeerd by mense en ander diere (1996), Boom van oorsprong: wat primaatgedrag ons kan vertel oor menslike sosiale evolusie (2001), Die ouderdom van empatie: die natuur se lesse vir 'n kindervereniging (2009) en Die Bonobo en die Ateïs (2013).

Ten spyte van die algemene idee dat mense die enigste morele diere is, dui dr. de Waal se navorsing op 'n kontinuum van empatiese, altruïstiese en samewerkende instinkte tussen nie-menslike ape en mense. In Die ouderdom van empatie , voer hy aan dat mense moet verstaan ​​waar ons vandaan kom voordat ons sosiale vordering kan maak, 'n punt wat hy verduidelik in 'n 2011-onderhoud met Eric Michael Johnson van Wetenskaplike Amerikaner : "As jy 'n suksesvolle menslike samelewing wil ontwerp, moet jy weet watter soort dier ons is," sê hy. “Is ons 'n sosiale dier of 'n selfsugtige dier? Reageer ons beter wanneer ons alleen is of in 'n groep woon? … Jy behoort soveel as wat jy kan van die menslike spesie te weet as jy ’n hand het om die menslike samelewing te ontwerp.”

Vandag gaan dr. de Waal voort om kulturele leer, gedragsekonomie, empatie, kommunikasie, sosiale wederkerigheid en konflikoplossing by primate te ondersoek, sowel as die oorsprong van moraliteit en geregtigheid in die menslike samelewing. Sy navorsing oor die konsep van regverdigheid onder primate was van besondere belang nadat onlangse politieke en korporatiewe korrupsie in die VSA en Europa aan die lig gekom het. Om meer oor sy werk te wete te kom, kan jy sy 2011 TED-praatjie hier kyk.

Hy het die Los Angeles Times Book Award vir Vredemaking onder primate (1989), is 'n lid van die Koninklike Nederlandse Akademie van Kuns en Wetenskappe (1993) en die Verenigde State se Nasionale Akademie van Wetenskappe (2004), is aangewys as een van Tyd tydskrif se 100 mees invloedryke mense (2007), is 'n genoot van die American Academy of Arts & Sciences (2008), is aangewys Ontdek tydskrif se 47 Great Minds of Science (2011), het die Edward O. Wilson Biodiversity Technology Pioneer Award (2013) en die Galileo-prys van Padua Universiteit (Italië, 2014) ontvang en is aangewys as die 2015 Distinguished Primatologist van die American Society of Primatologists.

"Die Kollege vir Kuns en Wetenskappe is opgewonde om die Ierland-prys, die hoogste erkenning van vakkundige prestasies wat deur UAB aangebied word, aan dr. Frans de Waal toe te ken," sê dr. Robert Palazzo, dekaan. "Vir dekades het dr. de Waal die wortels van menslike gedrag by primate ondersoek. Deur 'n leeftyd se werk het dr. de Waal gedokumenteer dat die handhawing van samewerkende verhoudings en versoening na 'n geveg belangrik is in beide sjimpansees en bonobo's, die twee primaatspesies. die naaste verwant aan mense. Sy werk ondersoek komplekse vrae oor waar ons waardes, moraliteit en sin vir geregtigheid ontstaan. Deur die gedrag en neurowetenskap van ander primaatspesies te ondersoek, stel dr. de Waal ook maniere voor waarmee mense vreedsaam kan saamleef. mekaar. Fundamenteel werp sy werk lig op wat dit beteken om mens te wees."


Wetenskap (Algemene Inskrywing)

Om wetenskap by WIT te studeer sal jou begrip van die wêreld rondom jou verbreed en jou die vaardighede gee wat nodig is om sake op 'n beredeneerde en analitiese wyse te benader.

Al ons programme bied praktiese ervaring en word hoog aangeslaan. Die programme is ontwerp om aan die behoeftes van die industrie in die streek, nasionaal en internasionaal, te voldoen. Elke program het 'n werkplasing wat in die 3de jaar ingebou is. Terugvoer van werkgewers en studente oor die plasingservaring is uitstekend.

Wat is Wetenskap (Algemene Inskrywing)?

Wetenskap (Common Entry) is ontwerp as 'n algemene toetreekursus vir die student wat 'n groot belangstelling in wetenskap het, maar onseker is oor watter area hulle graag wil spesialiseer. Hierdie kursus gee die student 'n geur van 'n verskeidenheid van verskillende wetenskaplike dissiplines , wat hulle in staat stel om hul opsies oop te hou wanneer hulle aansoek doen om wetenskap op derde vlak te studeer.

Wetenskap (Algemene Toegang) Graad Opsies

Na voltooiing van Jaar 1 van die BSc (Hons) in Natuurwetenskappe, het studente die keuse om te vorder na die tweede jaar van enige van die volgende graadkursusse wat in die Departement Natuurwetenskappe by WIT loop:

Kursusmodules

Die modules van jaar 1 van die kursus bied 'n inleiding tot biologie, chemie, fisika, wiskunde en rekenaar. Keusemodules word ook aangebied in gespesialiseerde areas soos Voedselwetenskap, Farmaseutiese Wetenskap, Molekulêre Biologie, Biofarmaseutiese Wetenskap en Moderne Fisika. Die student kan 'n voorsmakie kry van wat by elk van hierdie gebiede betrokke is, voordat 'n meer ingeligte keuse gemaak word in watter area hulle graag vir hul graad wil spesialiseer.

Jaar 1
Semester 1Semester 2
Inleidende Biologie Selbiologie en biochemie
Inleidende Chemie Wiskunde vir Wetenskaplikes
Inleidende Fisika Fisiese en Organiese Chemie
Inleidende Wiskunde Fisika vir Wetenskaplikes
Inleiding tot IKT vir wetenskaplikesKies twee van die volgende keusevakke:
Goeie laboratoriumpraktyk en kernvaardighede *Inleiding tot Biotegnologie en Farmaseutiese Wetenskap
*Inleiding tot moderne fisika
*Plantbiologie
*Wetenskap en samelewing
*Inleiding tot Voedselwetenskap

Verlaatsertifikaat: Minimum toelatingsvereistes vir Wetenskap (Algemene Toelating):

2 vakke: H5
4 vakke: O6/H7
Engels of Iers: O6/H7
Wiskunde: O6/H7

Aansoek om Wetenskap (Algemene Inskrywing) op die CAO:

Jy kan slegs EEN keer vir WD002 aansoek doen. Jy moet EEN graadopsie kies, dws WD002 PHA (Farmaseutiese Wetenskap), WD002 BIO (Molekulêre Biologie met Biofarmaseutiese Wetenskap), WD002 FOO (Voedselwetenskap en Innovasie), WD002 PHY (Fisika vir Moderne Tegnologie) of WD002 (Wetenskap algemene inskrywing- geen voorkeur op hierdie punt). Aansoekers wat besluiteloos is, moet WD002 Common Entry kies.

Aansoekers wat 'n spesifieke graadopsie kies, word 'n plek in jaar 2 gewaarborg (bv. WD002 BIO), onderhewig aan voldoening aan die toelatingsvereistes en punte.

Aan die einde van jaar 1 moet studente hul graadopsie bevestig en mag hul keuring tot op daardie datum verander.

Gevorderde en ekwivalente inskrywing vir wetenskap (algemene inskrywing):

Aanbeveling vir Wetenskap (Algemene Inskrywing):

Aansoekers moet daarop let dat 'n wetenskapvak (Biologie, Chemie, Fisika, Fisika met Chemie of Landbouwetenskap) by Verlaatsertifikaat vir hierdie program aanbeveel word.

Werks geleenthede:

Een van die beste redes om wetenskap te studeer, is die wye verskeidenheid loopbaangeleenthede waartoe die gegradueerde toegang het. 'n Wetenskapgraad is 'n goed gevestigde platform vir 'n verbasend wye reeks loopbane buite die wetenskap (bv. bestuur, verkope) sowel as binne die wetenskap (laboratorium, navorsing en onderrig).

Loopbaangeleenthede sal onderhewig wees aan jou keuse van spesialis-uittreepaaie. Wetenskap (Common Entry) is die toegangspoort vir vier Vlak 8 BSc (Hons)-grade in Waterford Institute of Technology, wat die BSc (Hons) in Voedselwetenskap en Innovasie, BSc (Hons) in Molekulêre Biologie met Biofarmaseutiese Wetenskap, BSc (Hons) insluit ) in Farmaseutiese Wetenskap, en BSc (Hons) in Fisika vir Moderne Tegnologie. Aan die einde van eerste jaar sal jy gevra word om een ​​van die kursusse te kies om te studeer om jou finale toekenning te verwerf. Vir meer inligting oor loopbaangeleenthede besoek die kursusse onder die volg op leergedeelte.

Volg op studie:

Geleenthede vir nagraadse studie is beskikbaar by WIT en ander instansies. Die geleenthede vir nagraadse studie sal onderhewig wees aan die kursus waarin jy kies om jou graad te verwerf. Vir meer inligting oor die volgende studiegeleenthede besoek die volgende kursusse:


Dublin-instituut vier die 75ste herdenking van Schrödinger-lesing

Die titel van die lesing "Wat is die lewe?", was ontwapenend in sy eenvoud, maar dit sou 'n diepgaande impak toon. Die Oostenrykse fisikus Erwin Schrödinger, wat uit Nazi-Duitsland gevlug het, was op die punt om die wêreld van biologiese navorsing op sy kop te keer.

Sy referaat, wat Maandag 75 jaar gelede in die Fisika-teater van Trinity College Dublin gelewer is, word as Ierland se grootste bydrae tot moderne wetenskap beskou.

Dit was deel van 'n reeks van drie "statutêre openbare lesings" wat teen 1944 'n boek geword het. Nadat hy dit gelees het, is James Watson geïnspireer om die vraag te beantwoord, en het saam met ander voortgegaan om die genetiese kode van lewe – die Double Helix – in 1953 te ontsyfer.

Schrödinger het sy toespraak gelewer as hoof van skool en professor van Dublin Institute of Advanced Studies, wat die herdenking gevier het deur 'n reeks foto's en koerantknipsels uit sy tyd by DIAS vry te stel.

Dit was om 'n generasie wetenskaplikes te inspireer op soek na die boustene van die lewe, maar Schrödinger se afdruk was selfs groter. Hy het oor die kwantumteorie, biologie en selfs filosofie gespan. Dit was omdat vrae wat deur nuwe kwantumrealiteite geopper is – met vergunning van hom en Albert Einstein – die vanselfsprekende weergawes van die alledaagse lewe en wese radikaal uitgedaag het.

Duitse paspoort

Sy Duitse paspoort het hom as 'n vyandige vreemdeling gemerk, maar 'n brief van Éamon de Valera het hom en sy gesin veilige deurgang verseker.

As taoiseach het de Valera – 'n wiskundige van opmerklikheid in eie reg – die DIAS in 1940 gestig en die Nobelbekroonde fisikus genooi om daarby aan te sluit.

Laboratoriumnavorsing, het de Valera opgemerk, "sal toerusting heeltemal bo ons vermoë vereis", maar om te presteer in teoretiese fisika "al wat jy wil hê, is 'n voldoende biblioteek, die brein en die mans, en net papier".

Die gehoor van 400 mense by daardie eerste lesing het gewissel van genooide skoolkinders, tot de Valera (wat aantekeninge gemaak het) en sy Kabinet. Die Irish Times het in 'n kort enkele kolomverhaal oor die gebeurtenis berig. Die tydskrif Time het ook die reeks gedek.

Schrödinger het aan die gehoor gesê "die hele onderwerp" moet benader word in die lig van een vraag: "Hoe kan die gebeure in ruimte en tyd wat plaasvind binne die grens van 'n organisme deur fisika en chemie verantwoord word?"

Nadat hy in 1955 vertrek het, het Schrödinger opgemerk dat dit "amper skandelik" was hoeveel vrede hy gehad het om aan te gaan met sy werk in Ierland, 'n land wat begin het as 'n plek van ballingskap en uiteindelik 'n heiligdom geword het. Hy het sardonies bygevoeg: "Soms het ons stilweg onder mekaar gesê: 'Ons is dit aan ons Führer verskuldig'."

Watson sou tydens 'n besoek aan Ierland in 2015 waarneem: "Op 'n manier het Éamon de Valera my gemaak." Met verwysing na Wat is lewe? hy het bygevoeg: "Ek het besef dit was baie belangrik en dit was die boek wat my na biologie laat draai het."

Ontsaglik trots

DIAS HUB en registrateur, dr Eucharia Meehan, het gesê die instituut is geweldig trots daarop om Schrödinger as die eerste direkteur van DIAS se Skool vir Teoretiese Fisika te hê.

“DIAS is die tuiste van ’n ryk skatkis van historiese artefakte uit Schrödinger se tyd in Dublin. Saam met baie fassinerende foto's van Schrödinger met Éamon de Valera, het ons 'n brief aan Schrödinger van Francis Crick wat 'What is Life?' erken as 'n invloed in sy en James Watson se ontdekking van DNS.

Prof Werner Nahm, direkteur van die Skool vir Teoretiese Fisika, het gesê: "Schrödinger se lesingreeks het nie net 'n wye reeks teoretiese fisika-konsepte na die nie-kundige gebring nie, maar is ook wyd gekrediteer vir die inspirasie van die ontdekking en dekodering van DNA, ons genetiese boustene."

Sy nalatenskap leef voort, aangehelp deur "Schrödinger's Cat", wat in sy beroemde gedagte-eksperiment verskyn het dat kwantumfisici lank geworstel het met 'n verbeelde kat wat tegelykertyd dood en lewend kan wees.


2014 Rhind Lesing 1: Konfronteer Antieke Mite

Die 2014 Rhind-lesings is geborg deur Rubicon Heritage Bpk. wat 'n Kuns en Besigheid Skotland Nuwe Kuns Borgskaptoekenning gelok het. Die Rhind-lesings is ook dankbaar ondersteun deur die Konsulaat-generaal van Ierland en die Royal Society of Edinburgh.

Argeoloë wat in Ierland werk, kom soms voor 'n paar nogal ongewone uitdagings te staan. Diegene wat die argeologie van die gevierde Heuwel van Tara bestudeer het, moes byvoorbeeld nie net die interpretatiewe probleme wat deur 'n reeks raaiselagtige grondwerke gestel word, aanspreek nie, maar is ook gekonfronteer deur 'n reeks monumente en 'n landskap wat 'n buitengewone gewig van mite dra. en legende.

Die Lesings
Hierdie lesings is 'n verkenning en hul sentrale uitgangspunt is dat elemente van voor-Christelike Keltiese mite wat in Middeleeuse Ierse literatuur bewaar is, lig werp op ouer tradisies en oortuigings, nie net in Ierland nie, maar ook elders in Europa. Hierdie ondersoek fokus hoofsaaklik op aspekte van die mitologie wat verband hou met vier bekende Ierse argeologiese landskappe: Newgrange en die Boyne-vallei, en die koninklike terreine van Rathcroghan in Co. Roscommon, Navan in Co. Armagh, en Tara in Co. Meath.

Die Rhind-dosent
John Waddellis emeritus professor in argeologie aan die Nasionale Universiteit van Ierland Galway. Vir meer as 'n dekade en met die ondersteuning van die Erfenisraad, het sy navorsing gefokus op die koninklike terrein van Rathcroghan in Wes-Ierland, 'n kompleks van argeologiese monumente wat prominent in die vroeë Ierse literatuur voorkom. Onlangse publikasies sluit in Grondslagmites. Die begin van Ierse argeologie (2005) Rathcroghan, Co. Roscommon. Argeologiese en geofisiese opname in 'n rituele landskap (2009) en in 2010 'n hersiene uitgawe van Die Prehistoriese Argeologie van Ierland.

Sommige van die uitdagings wat gestel word deur enige poging om argeologie en mite te korreleer, word aangespreek en die aard van die Ierse literêre bewyse hersien. Die argeologie van gevierde komplekse soos die Boyne-vallei en die relevante groot koninklike terreine word ondersoek. Hul mitologiese assosiasies sal ons toelaat om die argeologiese implikasies van verskeie mitiese temas na te streef, naamlik sakrale koningskap, 'n soewereiniteitsgodin, sonskosmologie en die persepsie van 'n Anderwêreld.


Mark Lambert, PhD. Kandidaat

Die genetika van oorerflike hemochromatose: Tipe 1 of HFE oorerflike hemochromatose (OMIM 235200) is die mees algemene genetiese afwyking in Noordwes-Europa (of bevolkings met beduidende Noordwes-Europese invloed). Die HFE geen kodeer 'n HLA Klas I tipe molekule. In ongeveer 95% van gevalle van HH is pasiënte homosigoties vir die HFE 845G>A-mutasie (algemeen bekend as die C282Y-mutasie) – die oorblywende gevalle is gewoonlik die gevolg van homosigote H63D of saamgestelde heterosigote C282Y/H63D-mutasies. Die HFE-C282Y-mutasie ontwrig b2-mikorgloublinbinding, wat uiteindelik lei tot verhoogde ysterabsorpsie (deur hepsidien-disregulering). Met verloop van tyd kan dit lei tot afsetting van oortollige yster in parenchimale weefsels, wat lei tot chroniese moegheid, artralgie, diabetes, sirrose en moontlik lewerkarsinoom (indien onbehandeld gelaat word). Behandeling is eenvoudig en doeltreffend – gereelde flebotomie verlaag ystervlakke tot normaal, en verhoog feitlik al die gepaardgaande morbiditeit.

Alhoewel HH 'n goeie kandidaat vir bevolkingsifting blyk te wees, is siektepenetrasie verbasend laag op ongeveer 15% of so. Op hierdie vlak van penetrasie sifting populasies vir HFE-C282Y en HFE-H63D mutasies stel beduidende kwessies vir individue wat gevind word om mutasies te dra, insluitend versekering en sielkundige bekommernisse. Met 'n geraamde 24 000 hemochromatose-pasiënte wat egter met die Gesondheidsdiensbestuur interaksie het, en 'n beduidende aantal wat nie opgemerk is nie, is die behoefte aan 'n doeltreffende siftingsdiens duidelik.

Afgesien van bekende omgewingsfaktore (bv. alkoholinname, hoë-ysterdieet), is dit waarskynlik dat daar beduidende genetiese betrokkenheid is. Tot op datum is 'n aantal allele variante beskryf wat blykbaar ysterlading moduleer (bv. TF, BMP2, TNF, TLR4, TMPRSS6). Dit is egter skaars of is verantwoordelik vir ongeveer 30% van ysterlading wat by HH-pasiënte gesien word.

Die IBTS verskaf flebotomiedienste vir HH-pasiënte wat skenkers in aanmerking kom in 'n toegewyde kliniek in Stillorgan, wat tans ongeveer 600 pasiënte hanteer. Ons hoop om hierdie pasiënte (saam met inheemse kontroles) te ondersoek deur hoëdigtheid-eksoom-genotipering en volgende-generasie volgordebepaling, in 'n poging om die "vermiste oorerflikheid" te identifiseer wat die vlak van siekteprogressie in HFE-C282Y individue kan beïnvloed.

Deel van my studie sal ook die ondersoek van die geografiese verspreiding van HFE-mutasies in Ierland behels. Afgesien van een ander voorkoms, dui alle studies tot op hede daarop dat die C282Y-mutasie op 'n chromosoom 6 met dieselfde geenhaplotipe ontstaan ​​het. Ons sal die haplotipe van Ierse HFE-C282Y-chromosome ondersoek. Die Y-chromosoom haplogroep R1b-M269 sal ook ondersoek word, veral die S116 en S145 subklades, om te bepaal of die oorsprong van Ierse mutante HFE gene afkomstig is van die Iberiese Skiereiland of elders.

Molekulêre Biologie van Bloedgroepe: Ek het ook 'n belangstelling in die molekulêre biologie van bloedgroepe. By die Ierse Bloedoortappingsdiens is ek tans besig om 'n bloedgroep genotiperingsdiens vir pasiënte en skenkers te vestig. Vir voorgeboorte pasiënte is ons in die vroeë stadiums van die vestiging van 'n nie-indringende prenatale diagnose (NIPD) diens vir die bepaling van fetale bloedgroepe uit selvrye fetale DNA in die moederlike perifere bloed. Dit is baie nuttig in die hantering van swanger RhD-negatiewe vroue (met anti-D), wat die potensiaal het om hemolitiese siekte van die fetus of pasgebore (HDFN) te veroorsaak.

2012-hede: PhD-kandidaat, Trinity College Dublin (Deeltyds)
Tesis titel: The Genetics of Haemochromatosis in Ireland

2001-2002: MSc Molekulêre Geneeskunde, Trinity College Dublin
Tesis titel: Lae molekulêre gewig heparien inhibeer transkripsie en uitdrukking van TLR4 in menslike monosiete: 'n moontlike meganisme van heparien in die behandeling van inflammatoriese dermsiekte.
Studieleier: Dr. Wendy Livingstone (Trinity College Dublin)

1991-1996: BSc (Hons) Toegepaste Wetenskap, DIT Kevinstraat/Trinity College Dublin
Proefskriftitel: Karakterisering van Clostridium difficile deur PCR en RFLP
Studieleier: Dr. Maja Rupnik (van Universiteit van Ljubljana by Université Catholique de Louvain, België)

Farrelly A, Doyle B, Murphy C, Lambert M, Crumlish J, Fitzgerald J. Kwantifisering van Anti-c deur Continuous Flow Outo-analiseerder en deur vloeisitometrie: 'n vergelyking. Oortappingsgeneeskunde 201121(Bylae 1): 25-26.

Lambert M, Fitzgerald J, Cavanagh G. Evaluering van Gen-Probe se Luminex xMAP-gebaseerde bloedgroep genotiperingstelle deur gebruik te maak van voorheen genotipeerde skenker-DNS. Transfusiegeneeskunde 201121(Bylaag 1): 25.

Poole J, Thornton NM, Tilley L, Lambert M, Mulvany L, Daniels G. Nuwe hoë voorkoms-antigeen in die Diego-bloedgroepstelsel (DISK) en kliniese betekenis van anti-DISK. Vox Sanguinis 201099(Bylae 1):54-55.

Murphy L, Crumlish J, Keenan M, Lambert M, Fitzgerald F. Ondersoek en bestuur van 'n hoëfrekwensie Rh-teenliggaampie in 'n swanger sekelselsiekte (SCD) pasiënt Transfusiegeneeskunde 200919(Bylae 1):23.

O'Connor M, Clarke O, Lambert M, Fitzgerald J. Die evaluering van BioArray Solutions BeadChip mikroskikkingstelsel vir menslike eritrosietantigeen genotipering van Ierse bloedskenkers. Transfusiegeneeskunde 200919(Bylae 1):10-11.

Lambert M. Die kompleksiteite van RhD-ondersoeke in Ierland Lesing by Hospitaalskakelvergadering, IBTS, Maart 2006.

Lambert M. Molekulêre basis van bloedgroepe. Lesing vir MSc Molekulêre Patologie (DIT/TCD), Mei 2010.

Lambert M. Gebruik van molekulêre tegnologie in oortappingsgeneeskunde. Aanbieding by IEQAS Deelnemerskonferensie, Dublin, Oktober 2010.

Lambert M. Nuwe teenliggaam/antigeen in die Diego Blood Group System – Anti-DISK. Lesing by TTSAB-IBTS Meeting, IBTS, Dublin, Mei 2011.


Lesings is nie net vervelig nie, hulle is ook ondoeltreffend, bevind studie

Gaan jou lesings voort? Verander dit elke 10 minute met meer aktiewe onderrigtegnieke en meer studente sal slaag, sê navorsers. ’n Nuwe studie bevind dat voorgraadse studente in klasse met tradisionele staan-en-lewer-lesings 1,5 keer meer geneig is om te druip as studente in klasse wat meer stimulerende, sogenaamde aktiewe leermetodes gebruik.

"Universiteite is in 1050 in Wes-Europa gestig en doseer is sedertdien die oorheersende vorm van onderrig," sê bioloog Scott Freeman van die Universiteit van Washington, Seattle. Maar baie geleerdes het die "wyse op 'n verhoog"-benadering tot die onderrig van wetenskap, tegnologie, ingenieurswese en wiskunde (STEM)-kursusse uitgedaag, met die argument dat dit meer effektief is om studente met vrae of groepaktiwiteite te betrek.

Om die bewyse te weeg, het Freeman en 'n groep kollegas 225 studies van voorgraadse STEM-onderrigmetodes ontleed. Die meta-analise, wat vandag aanlyn gepubliseer is in die Verrigtinge van die National Academy of Sciences, het tot die gevolgtrekking gekom dat onderrigbenaderings wat studente in aktiewe deelnemers eerder as passiewe luisteraars verander het, druipkoerse verminder het en tellings op eksamens met byna 'n halwe standaardafwyking verhoog het. "Die verandering in die druipsyfers is geweldig," sê Freeman. En die eksamenverbetering—ongeveer 6%—kan byvoorbeeld “['n student se] grade van ’n B- na ’n B laat styg.”

"Dit is 'n baie belangrike artikel - die indruk wat ek kry is dat dit amper oneties is om lesings te hou as jy hierdie data het," sê Eric Mazur, 'n fisikus aan die Harvard Universiteit wat al 27 jaar lank teen verouderde lesingstegnieke beywer en nie betrokke was nie. in die werk. "Dit is goed om te sien dat so 'n samehangende prentjie uit hul meta-analise na vore kom - 'n oorvloed bewyse dat lesing verouderd, verouderd en ondoeltreffend is."

Alhoewel daar geen enkele definisie van aktiewe leerbenaderings is nie, sluit dit in om studente te vra om vrae te beantwoord deur handklikkers te gebruik, om individue of groepe lukraak aan te roep, of dat studente konsepte aan mekaar verduidelik en 'n konsensus oor 'n kwessie bereik.

Freeman sê hy het selfs in groot klasse sulke tegnieke begin gebruik. "My inleidende biologie kursus het tot 700 studente gekry," sê hy. "Vir die uiteindelike klassessie - ek sê nie lesing nie - wys ek PowerPoint-skyfies, maar alles is 'n vraag en ek gebruik clickers en ewekansige oproepe. Iemand wat vir 15 minute op ’n slag voorthardloop en dan kookboek-laboratoriums doen, is nie interessant nie.” Freeman skat dat die opskaling van sulke aktiewe leerbenaderings sukses kan bewerkstellig vir tienduisende studente wat andersins STEM-kursusse kan laat vaar of druip.

Ten spyte van die voordele daarvan, sal aktiewe leer waarskynlik nie die lesing heeltemal doodmaak nie, sê Noah Finkelstein, 'n fisika-professor wat die Sentrum vir STEM-leer aan die Universiteit van Colorado, Boulder, rig en was nie by die studie betrokke nie. Die nuwe studie "is in ooreenstemming met wat die voordele van aktiewe leer ons wys," sê hy. "Maar ek dink nie daar moet 'n monolitiese standpunt oor lesing of geen lesing wees nie. Daar is nog tye wanneer lesings nodig sal wees, maar die tradisionele manier van staan-en-lewer word gedemonstreer as minder effektief om studenteleer te bevorder en toekomstige onderwysers voor te berei.”

Die huidige studie het nie die doeltreffendheid van een nuwe wending in die tradisionele lesingformaat direk aangespreek nie: massiewe oop aanlynkursusse wat praatjies met duisende of selfs miljoene studente kan uitstraal. Maar Freeman sê die Amerikaanse Departement van Onderwys het sy eie meta-analise van afstandsonderrig uitgevoer, en dit het gevind dat daar geen verskil was tussen lesings in 'n klaskamer teenoor deur 'n rekenaarskerm by die huis nie. So, sê Freeman: "As jy lesings gaan kry by, kan jy net sowel tuis wees in hasiepantoffels."

Aleszu Bajak

Aleszu Bajak is 'n vryskutjoernalis wat wetenskap, energie, die omgewing en gesondheid regoor die Amerikas dek.