Inligting

Leer blinde mense braille net so vinnig as siendes?

Leer blinde mense braille net so vinnig as siendes?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Die visueel gedepriveerde brein ondergaan uitgebreide hermodellering as gevolg van kruis-modale plastisiteit. Dit lei daartoe dat groter areas van die korteks beskikbaar is vir ander doeleindes soos tasbare verwerking. Nou wonder ek of daar enigiets bekend is oor hoe lank dit neem vir blindes om Braille te leer in vergelyking met normaalsiende mense?


Ek het 'n baie moeilike tyd gehad om inligting te vind wat goed geskryf is en waarna jy gesoek het. So, ek het my bes gedoen!

Van wat ek gelees het, neem dit omtrent vier maande - almal is 'n bietjie anders en sommige vat langer! Diegene van ons met geen gesiggestremdheid wat probeer om dit aan te leer, het geen voordeel en miskien 'n effense nadeel om dit te leer nie ... Ek weet, want ek probeer dit leer. Dit verg baie geduld en deursettingsvermoë!

Dit is die artikel waarna ek verwys het: Leer van braille; hoe lank neem dit en word dit moeiliker met ouderdom?

Hoop dit was nuttig!


Onderrig aan blindes en gesiggestremdes

Waarskynlik die bekendste onderwyser van blindes en gesiggestremdes is Anne Sullivan. Iets wat egter minder bekend is, is dat Anne self, op die ouderdom van vyf, aan tragoom gely het, wat haar byna blind gelaat het. Toe haar ma dood is, is Anne in 'n weeshuis geplaas, met feitlik geen opvoeding nie. Maar toe die amptenaar van die raad van liefdadigheid na die kinderhuis kom, het sy haarself op sy genade gegooi en uitgeroep: "Ek wil skool toe gaan!"

Soek 'n skool

Anne het haar sig na verskeie operasies teruggekry en in 1886 as klas-afleier aan die Perkins Instituut vir Blindes gegradueer. Haar eerste professionele pos was die een wat haar beroemd gemaak het—om Helen Keller te onderrig. Helen is beide blind en doof gebore en het nog nooit 'n geluid gehoor of 'n woord gesê nie. Helen het nie net geleer om te kommunikeer nie, maar sy het later die Perkins Institute, The Cambridge School for Young Ladies en Radcliffe College bygewoon. Anne en Helen het gesogte dosente geword, en het vir die grootste deel van hul lewe saam as beste vriende gewoon.

Blindes/siggestremde Onderwysersgids

Anne en Helen se storie is maar een van vele wat bewys dat siggestremdes gelukkige en vervulde lewens kan lei. Onderwysers van blindes en gesiggestremdes, soos Anne, is die sleutel tot hierdie kinders wat grootword om opwindende beroepe te hê, sosiale lewens te vervul en gesinslewe te beloon.

Daar is egter 'n paar verrassende statistieke wat dui op 'n hoë behoefte op hierdie gebied. Volgens die Nasionale Federasie van Blindes word slegs 10 persent van blinde en gesiggestremde studente Braille geleer—wat beteken dat 90 persent van blindes ongeletterd is. Slegs 45 persent het hoërskool diploma's, en 'n tragiese 70 persent van blinde volwassenes is werkloos en leef baie beperk.

Die lae verwagtinge vir blinde studente, en die wanopvattings oor die manier waarop blinde studente op skool funksioneer, is groot faktore dat blinde en gesiggestremde studente nie hul volle potensiaal bereik nie. Passievolle en effektiewe onderwysers van blindes en gesiggestremdes kan alles verander.

Hoe is dit om blindes en gesiggestremdes te leer?

As 'n onderwyser van blindes en gesiggestremdes kan jy dalk in 'n spesiale skool onderrig gee, soos Anne Sullivan gedoen het. Of jy kan dalk vind dat jy blinde studente in 'n geïntegreerde hoofstroomklaskamer of 'n spesiale-behoefteklaskamer by 'n openbare skool bystaan.

Hetsy in 'n blinde skool of 'n siende skool, jy moet braille magtig wees en in die spesiale behoeftes van siggestremde studente. Blinde studente moet dieselfde inligting, kennis en akademiese vaardighede hê as studente wat sien. Daar word van hulle verwag om dieselfde kursusse en dieselfde assesseringstoetse as siende studente te slaag.

Hulle sal egter ekstra moeite moet doen, en jy sal hulle moet help om so onafhanklik as moontlik te word. Hulle sal fisies deur die sale, middagete, speelgrond en gimnasium moet kan navigeer. Plus, as hulle in 'n siende skool is, sal hulle ook die soms verraderlike landskap van sosiale landmyne moet navigeer wat gepaard gaan met die feit dat hulle selfs die minste verskil van ander kinders. Hulle sal moet leer om mense se lyftaal volgens klank en energie te lees, eerder as deur sig.

Bekende blinde professionele persone
  • Louis Braille, uitvinder van die Braille-alfabet
  • Ray Charles, bekende sanger en liedjieskrywer
  • Ronnie Milsap, country -sanger
  • John Milton, Engelse digter en politieke aktivis
  • Marla Runyan, Olimpiese hardloper
  • Erik Weihenmayer, akrobatiese valskermspringer, langafstandfietsryer, marathonhardloper, ys- en rotsklimmer, bergklimmer en skrywer van Raak die top van die wêreld aan: ’n Blinde man se reis om verder te klim as wat die oog kan sien
  • Stevie Wonder, sanger en musikant

Afhangende van graadvlak, moet jy dalk blinde studente help om selfs die kleinste take van onafhanklikheid te leer, soos om 'n knoop te maak. Het jy al oorweeg hoeveel jy jou oë gebruik wanneer jy jou skoenveters vasmaak? Of hoe gereeld 'soek' u na iets soos 'n verlore skoen of 'n verkeerde motorsleutel? Of hoe gereeld kan jy aan die uitdrukking op sy of haar gesig sien wanneer iemand gelukkig of hartseer is of 'n grap maak? Dit is basiese lewensvaardighede waarvoor blinde kinders moet leer om te vergoed.

Onderwysers van blindes of gesiggestremdes kan studente ook help met verskillende gereedskap, insluitend gidshonde wat blindes lei waarheen hulle wil gaan, en weg van gevaar. Daar is ook gevorderde tegnologie beskikbaar wat jy studente sal moet leer om te gebruik. Sommige van hierdie gevorderde tegnologie is voor die hand liggend, soos om 'n selfoon en 'n Braille-rekenaar te leer gebruik. Maar daar is ook stem-geaktiveerde internetsoortoestelle, braillehorlosies, elektroniese klankboeke, braille-drukkers en musieknotasieprogramme waarmee blindes musiek kan saamstel, sowel as tegnologie wat gebruik kan word vir ontspanning of huistake, soos die outomatiese naaldryger wat diegene met swak sig help om te leer naaldwerk. Daar is selfs spesiale gereedskap wat die siggestremde sal help om te kook, soos die Magna Wondermes wat eenvormige snye brood sny, Braille-gemerkte maatbekers en 'n pratende mikrogolfoond.

In die openbare skoolstelsel is dit onwaarskynlik dat jy by een skool ingedeel sal word. 'n Onderwyser van blindes en gesiggestremdes is gewoonlik in diens van die hele distrik, wat van skool tot skool reis. Die situasie hang egter af van hoeveel blinde en gesiggestremde studente daar by elke skool is. Een klagte van hierdie rondreisende onderwysers is dat hulle te veel van hul werksdag spandeer om van een skool na 'n ander te reis. Die meeste onderwysers meen egter dat dit die ekstra moeite werd is as gevolg van die hoë belonings wat hulle ontvang terwyl hulle kyk hoe hul studente vorder.

As onderwyser van blindes en gesiggestremdes, sal jy ook van onskatbare waarde wees om hoofstroomonderwysers te help om lesse vir siggestremde studente te wysig. Jy moet ook bereid wees om studente met meer as een tipe gestremdheid of gestremdheid te hanteer, soos doofheid, outisme of serebrale gestremdheid.

Die Blinde Feite
  • Iemand word elke vyf sekondes blind.
  • Elke minuut word 'n kind blind.
  • In 80 persent van die gevalle kan blindheid voorkom of genees word.
  • 3,4 miljoen mense is gesiggestremd in die VSA
  • Kalifornië is verantwoordelik vir 10 persent van alle gesiggestremdheid en blindheid in die VSA
  • Mense met diabetes is 25 keer meer geneig om blind te word.

Om 'n onderwyser van blindes en gesiggestremdes te wees, is nie vir almal nie. Eintlik kan dit baie frustrerend wees as u nie na die werk geroep word nie. Mees suksesvolle onderwysers van hierdie subgroep studente rapporteer dat hulle 'n hoër roeping voel om diegene met spesiale behoeftes te leer, daardie onderwysers wat nie hierdie innerlike aantrekkingskrag voel nie, sal waarskynlik nie hul werk so baie geniet nie.

Kan ek werk kry?

Absoluut. Daar is oral 'n tekort aan spesiale onderwysers. Om blindes te onderrig verg 'n aansienlike hoeveelheid bykomende opleiding, buiten dié van 'n tipiese onderwyser, dus is die aanbod van onderwysers laag in vergelyking met die vraag.

Teach Blind Students, 'n program van die Nasionale Federasie van Blindes, is 'n belangrike hulpbron vir onderwysers wat met siggestremdes werk. Hulle lys werkopnames op hul webwerf, sommige van hulle is redelik winsgewend en bereik selfs $ 95,000. Hul Teacher of Tomorrow-program bied interaktiewe werkswinkels aan, koppel nuwe onderwysers met mentors, gee studente praktiese onderrigervaring, help met professionele ontwikkelingshulpbronne en help selfs onderwyserkandidate om beurse te bekom. Die Nasionale Vereniging van Spesiale Onderwysonderwysers is nog 'n hulpbron wat jou sal help met onderrighulpbronne en poslys.

Hierdie hulpbronne is bykomend tot die tipiese werksoekhulpbronne in elke staat en distrik. As jy die opleiding insit om blinde en siggestremde studente op te voed, gaan jy waarskynlik vinnig werk kry.

Watter salaris kan ek verwag?

Onderwysers van blindes en gesiggestremdes kan verwag om tussen $30 000 en $65 000 te maak, afhangend van waar hulle onderrig gee. Daar is meer blinde studente in groot stede, so daar sal waarskynlik meer werksgeleenthede daar wees. Titel IX-wetgewing vereis egter dat elke student, ongeag gestremdheid, gelyke toegang tot onderwys gegee moet word. Dit beteken dat selfs klein distrikte met 'n lae aantal blinde studente opvoeders in diens sal neem om blinde en siggestremde studente by te staan.

Onderwysers wat langer aan die werk is, behaal hoër betaling. Onderwysers met meestersgrade en hoër kry ook hupstoot in betaling vir bykomende opleiding.

Hoe word ek 'n onderwyser vir blindes en gesiggestremdes?

Die Nasionale Blindheid Professionele Sertifiseringsraad (NBPCB) moniteer en verskaf hulp met onderrigakkreditasie vir blindes en gesiggestremdes. Die Nasionale Oriëntasie- en Mobiliteitsertifisering (NOMC) en die Nasionale Sertifisering in Literêre Braille (NCLB), is albei ontwerp om te verseker dat onderwysers goed gekwalifiseerd is. Die NCLB -toets is ontwerp om te meet of 'n onderwyser die Braille -kode magtig is en geletterd genoeg is om blinde en gesiggestremde studente te leer lees. Studies het getoon dat blindes en gesiggestremdes net so bekwaam is as wat siende individue is sodra hulle geletterd is. Die NOMC is ontwerp om te verseker dat onderwysers in staat is om studente te help om die wêreld te navigeer en so onafhanklik as moontlik te word.

Terwyl elke staat nie vereis dat onderwysers van blindes die NCLB- en NOMC-toetse moet slaag nie, is diegene wat wel die toetse slaag en gesertifiseer word, baie gesog deur werkgewers en maak meer geld. Aangesien die toetse gewild raak in skole, word dit sterk aanbeveel dat jy hierdie gestandaardiseerde toetse aflê en slaag om jou bevoegdheid as 'n gekwalifiseerde onderwyser van siggestremdes te bewys.

Omdat daar 'n landwye tekort aan onderwysers van gesiggestremdes is, bied baie universiteite en kolleges afstandsonderrigprogramme aan. Blinde-onderwysprogramme is baie meer toeganklik as gevolg van aanlyn opleiding, veral omdat nie elke universiteit of kollege 'n program vir hierdie spesialisasie het nie.

Sodra jy al die kursuswerk voltooi het en sertifisering ontvang het, sal jy op-die-werk opleiding moet hê as 'n student-onderwyser wat deur 'n ervare onderwyser gementor word. Die meeste mense vind hierdie opleiding van onskatbare waarde en leer baie oor hul nuwe beroep - dinge wat jy nie uit 'n boek kan leer nie. Om meer uit te vind oor hoe om gesertifiseer te word as 'n onderwyser van blindes of gesiggestremdes, ondersoek onderwyssertifiseringsvereistes.


Geskiedenis van Braille

Charles Barbier

In die vroeë 1800's het 'n offisier in die leër van Napoleon Bonaparte, Charles Barbier, 'n tasbare skryfstelsel ontwikkel wat 'nagskryf' genoem word vir soldate om in die donker te lees om die opsporing van vyande te vermy.

Die komplekse stelsel het twaalf kolletjies in elke braillesel bevat. Elke kombinasie van kolletjies het 'n letter of fonetiese klank voorgestel.

Die skerp punt van 'n sakmes is gebruik om merke in papier te slaan in ooreenstemming met die kolletjies van elke kolom.

Barbier se meerderes het die stelsel as te kompleks en onprakties beskou om in die veld te gebruik.

In 1821 het Barbier sy stelsel van nagskryf na die Royal Institute for Blind Youths in Parys gebring, die eerste skool vir blinde kinders in die wêreld.

Hy het sy stelsel vervolmaak met 'n stylus, in plaas van 'n mes, om kolletjies te pons en 'n metaalplaat ontwikkel om reliëfmateriaal makliker te druk.

Barbier se stelsel het sy beperkings gehad. Die primêr fonetiese stelsel het presiese spelling voorkom, en daar was geen leestekensimbole nie. Die grootte van die selle en die veelvuldige kolletjies wat geïdentifiseer moes word, het die lees 'n moeisame proses gemaak.

Louis Braille

’n Twaalfjarige student is bekendgestel aan Barbier se nagskryfstelsel en het die volgende nege jaar daaraan bestee om sy eie stelsel te vereenvoudig en te vervolmaak.

Die student is Louis Braille genoem. Hy is op 'n baie jong ouderdom per ongeluk verblind en het die Royal Institute for Blind Youths begin bywoon toe hy tien was.

Louis het Barbier se twaalf kolletjies geneem en dit tot ses verminder. Hierdie verbetering het 'n vingerpunt toegelaat om die hele sel te omvat en glad en vinnig langs 'n bladsy te beweeg.

In 1829 het Louis Braille sy eerste brailleboek gepubliseer.

In 1837 het hy 'n kode vir wiskunde en musiek ontwikkel.

Louis Braille se tuisland Frankryk het braille in 1854 as sy amptelike kommunikasiestelsel vir blinde individue aangeneem.

In 1860 het dr. Simon Pollak die braillestelsel wat in Europa gebruik is, waargeneem en dit na Amerika teruggebring. Dit is gebruik by die Missouri School for the Blind in St.

Die volgende 80 jaar het 'n vete, bekend as 'die oorlog van die kolletjies', tussen baie vorme van tasbare kommunikasiestelsels voortgeduur. Skole regoor Amerika het verskillende "amptelike" stelsels gebruik.

Helen Keller

In 1909 het Helen Keller 'n brief aan die Sekretaris van die New Yorkse Onderwysraad geskryf waarin hy gepleit het vir Amerikaanse Braille oor New York Point.

Helen Keller het geleer om al die verskillende tasbare stelsels te lees en was gefrustreerd een universele stelsel was nie in plek nie.

Verskeie komitees is saamgestel om een ​​eenvormige stelsel te bepaal om aan te neem vir gebruik in skole en algemene leeswerk.

In 1932, 'n eeu nadat Louis Braille sy kode aangebied het, het die Verenigde State en Groot-Brittanje Standaard Engelse Braille as die universele metode vir literêre materiaal aangeneem.

Veelvuldige kodes het steeds bestaan ​​vir wiskunde, vreemde taal en rekenaarbraillemateriaal.

Verenigde Engelse Braille

In 1991 het leiers en braillekenners begin werk aan 'n verenigde kode wat toegepas word oor verskeie Engelstalige materiaal (literêr, wiskunde, wetenskap, rekenaarkode, buitelandse alfabette) om internasionaal in Engelssprekende lande gebruik te word.

Na dertien jaar van navorsing en ontleding het lande verenigde Engelse Braille begin aanneem.

  • Suid-Afrika (2004)
  • Nigerië (2005)
  • Australië (2005)
  • Nieu-Seeland (2005)
  • Kanada (2010)
  • Verenigde Koninkryk (2011)
  • Verenigde State (2012)

Navorsers het voortgegaan om die impak van die nuwe verenigde kode te bestudeer.

Baie braille -lesers het berig dat die veranderinge aan die werklike literêre deel van die kode gering is. Daar is egter baie kommer oor die veranderinge aan wiskunde- en wetenskaptekste.


Hoe Braille werk

As jy in 'n dorp of stad woon, veral as jy in 'n groot kantoorgebou werk, kom jy waarskynlik teë Braille elke dag. Braille-karakters merk hysbakknoppies, tekens en publieke kaartvertonings. Die kolletjies is klein, so dit is maklik om dit te mis, en as jy dit nie hoef te lees nie, sal jy dalk nie eers besef dat hulle daar is nie.

Braille is wonderlik. Eers het 'n tiener dit uitgevind -- Louis Braille het die kode aan sy klasmaats by 'n skool vir blindes begin leer toe hy net 15 jaar oud was. Tweedens het dit die manier waarop mense onderwys vir blindes benader het, heeltemal verander. Voor die uitvinding van Braille het blinde mense nie baie geleenthede vir onderwys of werk gehad nie. Die paar bestaande skole vir blindes was meer soos residensiële werkswinkels, die onderrig van basiese handelsvaardighede terwyl lees, skryf en ander akademiese studies geïgnoreer word. Braille het dit alles verander deur blindes 'n doeltreffende metode vir kommunikasie en leer te gee.

Vanweë die diepgaande impak daarvan op onderwys en geletterdheid, is Braille 'n so belangrike uitvinding as geskrewe taal. In 'n toespraak ter herdenking van die 100ste herdenking van Louis Braille se dood, het Hellen Keller ook Louis Braille se prestasie vergelyk met 'n ander monumentale uitvinding - Johannes Gutenberg se beweegbare tipe. "In ons klein manier," het sy gesê, " ons die blindes is so verskuldig aan Louis Braille as die mensdom aan Gutenberg."

Braille en die Gutenberg-pers het baie in gemeen. Beide vervang stadige, omslagtige drukmetodes wat reeds bestaan ​​het. Byvoorbeeld, voor die uitvinding van braille, het onderwyser Valentin Haüy boeke met groot letters gemaak deur papier in water te week, dit in 'n vorm te druk en dit te laat droog word. Boeke wat met hierdie metode gemaak is, was enorm en swaar, en die proses was so tydrowend dat l'Institution Royale des Jeunes Aveugles, of die Royal Institution for Blind Youth, minder as 100 van hulle gehad het toe Louis Braille 'n student daar was.

Beide Braille en die Gutenberg-pers het ook meer mense toegelaat om geletterd te word, maar die effek was geleidelik. Die pers het dit baie makliker gemaak om boeke te druk, maar boeke was steeds duur en was nie noodwendig in 'n taal wat plaaslike mense gepraat het nie. Terwyl Braille onmiddellik gewild geword het onder studente aan die Royal Institution, het die aanvaarding daarvan elders jare geneem. Uitvinders het mededingende kodes ontwikkel, en regerings en skoolstelsels moes besluit watter om te gebruik. Een, die New York Point-stelsel wat deur William B. Waite geskep is, het in die laat 1800's gewild geword in die Verenigde State. Die Verenigde State en Groot-Brittanje het selfs tot 1932 verskillende Braille-alfabette gebruik.

Die Braille van vandag is 'n bietjie anders as die kode wat Louis Braille in die 1800's uitgevind het.

In die Verenigde State verskaf die Nasionale Biblioteekdiens vir Blindes en Liggaamlik Gestremdes (NLS) braillemateriaal en praatboeke deur plaaslike biblioteke. Die eerste praatboeke was op 33 1/3 rpm plate. In die 1960's het die NLS na 16 2/3 rpm rekords oorgeskakel. Die NLS het die kassetformaat in die 1990's en vroeë 2000's begin gebruik. In 2008 sal die NLS digitale praatboeke begin gebruik wat op USBflash -geheuestokkies gestoor is. Hierdie geheuestokkies sal groot genoeg wees om braille- en grootdruk-etikette te hou.

In 1828 het Charles Barbier, 'n besoeker aan Royal Institution for Blind Youth, Louis Braille bekendgestel aan 'n tasbare kolletjie-kode bekend as nag skryf. Barbier het die kode uitgevind om soldate in die donker met mekaar te laat kommunikeer, maar sy idee het nie bygekom nie. Dit het kolletjies gebruik om 36 fonetiese klanke voor te stel eerder as die letters van die alfabet. Sommige van sy karakters was ses kolletjies lank.

Louis Braille het besef dat dieselfde basiese idee aan blinde mense 'n doeltreffende metode vir lees en skryf kan gee. Deur beproewing en fout het hy uitgepluis dat 'n ses-kol sel was klein genoeg om onder 'n vingerpunt te pas, maar het genoeg moontlike puntkombinasies gehad om 'n wye reeks letters en simbole voor te stel. Hy het hierdie sel gebruik om 'n alfabet te maak met tasbare kolletjies en strepies.

Die brailleselle wat vandag gebruik word, is twee kolletjies breed en drie kolletjies hoog, en hulle gebruik nie meer strepies nie. Jy kan elke punt se posisie binne die sel met 'n nommer voorstel. Punte een, twee en drie is aan die linkerkant van die sel en kolletjies vier, vyf en ses aan die regterkant. 'n Sel met een kolletjie in posisie ses dui aan dat die volgende sel 'n hoofletter verteenwoordig, en 'n sel gemerk met kolletjies drie tot ses dui aan dat die volgende sel 'n getal verteenwoordig. Die braillekarakters vir die syfers nul tot nege is dieselfde as vir die letters "a" tot "j."

'n Tipiese lyn Braille is ongeveer 40 karakters lank, en 'n tipiese bladsy Braille is ongeveer 25 reëls lank. Met ander woorde, Braille neem aansienlik meer ruimte in beslag as standaardgrootte druk. Braillebladsye is ook dikker en swaarder as gewone papier, en dit moet in 'n los formaat gebind word sodat bladsye plat kan lê en mense die selle naby die boek se binding kan bereik. Dit lei tot relatief lywige boeke. Byvoorbeeld, die Braille-weergawe van "Harry Potter and the Half Blood Prince" is agt volumes lank. Sy langer voorganger, "Harry Potter and the Order of the Phoenix," is veertien volumes lank.

Om spasie te bespaar en die leesproses 'n bietjie vinniger te maak, leer baie mense lees gekontrakteerde braille, voorheen bekend as Graad 2 Braille. Ongekontrakteerde Braille, of Graad 1 Braille, gebruik karakters om enkele letters, syfers en simbole voor te stel. Gekontrakteerde Braille gebruik karakters om letterkombinasies of hele woorde voor te stel. Daar is byna 200 kontraksies in die Amerikaanse weergawe van Engelse Braille. Dit sluit in algemeen gebruikte woorde soos & quotand, & quot & quotyou & quot en & quotfor & quot sowel as letterkombinasies soos & quotering & quot en & quoted & quot;

Daar is teenstrydige teorieë oor of dit beter is vir 'n persoon om gekontrakteerde of ongekontrakteerde Braille te leer. Sommige opvoeders argumenteer dat ongekontrakteerde Braille 'n belangrike grondslag is vir die aanleer van gekontrakteerde Braille. Daarbenewens kan die aanleer van karakters vir individuele letters en simbole makliker wees vir jong kinders wat begin lees. Teenstanders voer aan dat ongekontrakteerde Braille meer tyd- en ruimterowend is as gekontrakteerde Braille en dat die onderrig van die gekontrakteerde weergawe eers vereis dat mense twee kodes moet aanleer.

Funksioneel MRI (fMRI) studies toon dat die visuele korteks by blinde mense aktief raak terwyl hulle Braille lees. Daar is twee hoofteorieë oor hoekom dit gebeur. Een daarvan is dat die brein die visuele korteks vir ander doeleindes begin gebruik nadat 'n persoon sy sig verloor het. Die ander is dat die visuele korteks werklik 'n houarea is vir inligting wat die taalverwerkingsentrums gaan gebruik. Dit beteken dat die visuele korteks belangrik is om alle woorde te verwerk, of dit nou in druk of in Braille is.

Lees en Skryf Braille

Mense lees Braille deur hul vingerpunte van links na regs oor die kolletjies te beweeg. Wanneer mense braille skryf, beweeg mense eerder van regs na links, en druk die kolletjies fisies in die papier sodat hulle aan die ander kant verskyn. Daar is baie metodes wat gebruik word om Braille te skryf, insluitend:

  • Druk elke punt fisies in papier met 'n handtoestel stylus om die indrukke te maak en a leiklip om die papier vas te hou
  • A Brailleskrywer, wat een sleutel het vir elk van die ses kolletjies in 'n braillesel
  • 'n Volledige QWERTY-sleutelbord wat aan 'n Braille drukker

Om te leer om hierdie gereedskap te gebruik en om Braille te lees, is baie soos om te leer lees en skryf. Gedrukte letters en Braille-selle is albei simbole vir stukkies taal. Die eerste stap is om elkeen van hierdie simbole te leer en wat dit beteken. Die volgende is om te leer om die patrone wat die letters vorm te herken. Dit lei uiteindelik tot die begrip van woorde, sinne en paragrawe.

Baie blinde kinders leer om Braille te lees deur gebruik te maak primers baie soos hul siende klasmaats. Baie van hierdie primers maak egter staat op prente om kinders te help om die betekenis van woorde te begryp. Kinders wat nie goed genoeg sien om prente te ontsyfer nie, kry nie hierdie bykomende konteks om hulle te help leer nie. Om hierdie rede kombineer baie onderwysers basiese leesinleidings met georganiseerde Braille-geletterdheid kurrikulums. Verskeie maatskappye skep hierdie kurrikulums, wat kaarte, stories en onderrighulpmiddels insluit. Sommige kurrikulums is spesifiek vir kinders ontwerp, en ander is meer geskik vir volwassenes. Lees hierdie naslaanbrief van die National Library Service vir meer inligting hieroor.

Dit is baie vinniger om in braille te skryf as om letters in reliëf te maak wat in sommige vroeëre tasbare skryfstelsels gebruik is. Die skep van boeke in Braille neem egter nog tyd. Tot onlangs moes 'n boek uit gedrukte letters na braille vertaal word om die boek met die hand te vertaal. In sommige gevalle kan dit honderde ure neem. Verbeterde optiese karakterherkenning (OCR) tegnologie en gerekenariseerde brailledrukkers het hierdie proses aansienlik verbeter. In plaas daarvan om 'n boek met die hand te kopieer, kan mense boeke skandeer, die geskandeerde teks na braille vertaal en 'n reliëfkopie druk.

Die lees van Braille kan ook 'n bietjie stadiger wees as die lees van druk. Mense wat braille magtig is, kan tipies teen 'n tempo van 125 tot 200 woorde per minuut lees [Bron: American Council of the Blind]. Gradeer agtste lees gemiddeld teen 'n tempo van 205 woorde per minuut, en universiteitstudente lees teen 280 woorde per minuut [Bron: Universiteit van Buffalo]. Om op te maak vir die verskil in leesspoed, gebruik baie mense wat weet hoe om Braille te lees ook ander metodes om inligting in te win. Dit sluit in:

  • Rekenaarprogramme genoem skermlesers wat die inligting wat op 'n rekenaarskerm sigbaar is lees en dit deur 'n luidspreker speel
  • Praat boeke, of oudioboeke vir blindes
  • Opnames van onderwysers, familielede, vriende of vrywilligers wat gedrukte materiaal hardop lees

In die laat 1800's het dr. William Moon 'n tasbare stelsel van lees en skryf geskep wat bekend staan ​​as die Moon System of Embossed Reading. Die Maanstelsel gebruik lyne en kurwes wat soortgelyk is aan Latynse letters. Om hierdie rede beweer sommige mense dat dit makliker is om te leer as Braille. Vandag word die Maanstelsel hoofsaaklik in die VK gebruik deur mense wat as volwassenes blind word.

'N Braille-sel met ses punte laat 63 moontlike kombinasies van kolletjies toe. Dit mag dalk na baie klink -- die Latynse alfabet soos dit in Engels gebruik word, het immers net 26 letters, en jy kan enige reële getal met die syfers 0 tot 9 voorstel. Maar benewens letters en syfers is daar 'n magdom leestekens punte. Dan is daar simbole wat in wetenskap en wiskunde en musieknote gebruik word wat ook Braille-eweknieë benodig. Basies moet enigiets wat 'n siende van 'n gedrukte stuk papier kan lees, 'n voorstelling in Braille hê.

Om hierdie rede het baie tale veelvuldige braillekodes. Byvoorbeeld, in die Verenigde State, die Braille-owerheid van Noord-Amerika (BANA) publiseer standaarde vir verskeie kodes, insluitend:

  • Engelse braille, Amerikaanse uitgawe vir literêre materiaal, soos romans en tydskrifte
  • Nemeth Kode van Braille Wiskunde enWetenskaplike notasie vir wiskunde en wetenskap
  • Rekenaar -braille -kode
  • Braillekode vir chemiese notasie
  • Musiek -braille -kode

'n Paar gespesialiseerde kodes gebruik agt-kol selle eerder as ses-kol selle. Byvoorbeeld, 'n agt-bis ASCII kode gebruik een Braille karakter om elke ASCII karakter voor te stel.

Braillekarakters kan veelvuldige betekenisse hê, afhangende van watter kode gebruik word. Alhoewel dit nodig is om 63 kombinasies van kolletjies te maak om 'n oneindige reeks letters, syfers en simbole voor te stel, vind sommige mense die aanleer van veelvuldige kodes verwarrend. Om hierdie rede het die Internasionale Raad van Engelse Braille (ICEB) geskep het Verenigde Engelse Braille. Unified English Braille sluit simbole vir literêre materiaal, wiskunde, wetenskap en rekenaars in. Met ander woorde, dit konsolideer drie ander Braille -kodes.

Benewens die vermindering van die aantal kodes wat mense moet leer, het Unified English Braille die potensiaal om Braille vir alle Engelssprekende lande te standaardiseer. 'N Paar lande, waaronder Australië en Nieu -Seeland - wat vroeër die Engelse braille, Amerikaanse uitgawe gebruik het - gaan van ander stelsels na dit. Tans gebruik Groot -Brittanje en die Verenigde State hul eie stelsels. In Groot -Brittanje het die Braille-owerheid van Groot-Brittanje (BAUK) publiseer braillestelsels. Die Britse en Amerikaanse stelsels het in wese dieselfde alfabet, maar gebruik verskillende notasies vir wetenskap, wiskunde en rekenaars.

Om ander tale te lees, kan ook die aanleer van bykomende Braille-kodes vereis. Selfs tale wat dieselfde Latynse letters gebruik wat Engels gebruik, het dikwels hul eie spesifieke letterkombinasies en sametrekkings. Wallies het byvoorbeeld verskeie tweeletterkombinasies wat met een braillesel voorgestel word.

Braillekarakters kan feitlik enige taal verteenwoordig, ongeag hoe daardie taal geskryf is. In Chinese braille verteenwoordig die karakters die klanke van die spreektaal. Hebreeuse Braille gebruik selle om die letters van die Hebreeuse alfabet en sametrekkings spesifiek vir daardie taal voor te stel. Tibetaanse Braille is een van die nuutste Braille-kodes. Sabriye Tenberken het die kode geskep sodat sy Tibetaanse manuskripte onafhanklik kon lees. Sy het toe na Tibet gereis om blinde Tibetane te leer lees en skryf in Braille.

Saam met heeltemal nuwe Braille -kodes vir verskillende tale, is daar wêreldwyd pogings om Braille te standaardiseer en te verbeter. Baie lande het departemente en agentskappe wat voortdurend hul braillekodes evalueer en veranderinge of verbeterings voorstel. Boonop kan tegnologiese veranderinge ook Braille beïnvloed. Verbeterde materiale en stroombane het gelei tot meer effektiewe verfrisbare braille-skerms, wat voortdurend teksreëls wat vanaf rekenaarskerms en e-boeke vertaal is, kan vertoon. Nuwe vertoonprototipes kan soos papier opgerol word. Web-braille laat biblioteke toe om Braille-materiaal af te laai en te druk eerder as om te wag dat dit per pos opdaag. In die toekoms sal Braille-boeke, tydskrifuitstallings waarskynlik meer doeltreffend en buigsaam word, sowel as goedkoper.

Tot die 1960's het die meeste blinde kinders in die Verenigde State residensiële skole vir blindes bygewoon en klasse in Braille geneem. In die 1970's en 80's het meer blinde kinders hoofstroomklasse in openbare skool begin bywoon, waar onderwysers nie noodwendig geweet het hoe om Braille te lees of skryf nie. Dit het gelei tot 'n afname in braille -geletterdheid, en sommige mense het begin redeneer dat luister gelyk is aan geletterdheid by blinde kinders. Ander opvoeders beweer egter dat die aanleer van Braille noodsaaklik is vir 'n blinde kind se opvoeding. Baie voorstanders van Braille-onderrig voer ook aan dat die aanleer van Braille as 'n kind makliker is as om dit as 'n volwassene te leer, wat kindertyd-Braille-onderrig beide prakties en noodsaaklik maak.


Leer blindes braille net so vinnig soos siende? - Biologie

Hoe die blinde teken
Blinde en siende mense gebruik baie van dieselfde toestelle in
hul omgewing te skets, wat daardie visie en aanraking voorstel
is nou verbind

deur John M. Kennedy

BLINDE KUNSTENAARS, soos Tracy (hierbo), vertrou op hul aanraking om bekende voorwerpe weer te gee. Tracy het op die ouderdom van twee alle sig weens retinale kanker verloor, maar deur aan die glas te voel, bepaal sy die vorm daarvan. Deur die papier te vryf wat op 'n stuk vilt geplaas is, weet sy waar haar pen die bladsy opgetrek het en 'n merk gelaat het. Omdat die lyne in die meeste eenvoudige tekeninge oppervlakkenmerke en mdash-kenmerke openbaar wat deur aanraking so maklik as wat dit is deur sig gesien word, word tekeninge deur blindes maklik herken deur siende mense.

Ek het vir die eerste keer vir Betty, 'n blinde tiener in Toronto, ontmoet toe ek in 1973 met deelnemers onderhoude gevoer het vir 'n komende studie van my oor raakpersepsie. Betty het haar sig op tweejarige ouderdom verloor, toe sy te jonk was om te leer teken het. Ek was dus verbaas toe sy my vertel dat sy graag profiele van haar familielede teken. Voordat ek met blindes begin werk het, het ek nog altyd aan prente gedink as kopieë van die sigbare wêreld. Ons teken tog nie geluide, smake of reuke nie ons teken wat ons sien. Ek het dus aangeneem dat blinde mense min belangstelling of talent sou hê om beelde te skep. Maar soos Betty & rsquos se kommentaar daardie dag onthul het, was ek baie verkeerd. Deur op haar verbeelding en aanraking te voel, het Betty dit geniet om die kenmerkende vorm van 'n individu se gesig op papier uit te vind.

Ek was so geïntrigeerd deur Betty se vermoë dat ek wou uitvind of ander blinde mense maklik nuttige illustrasies kan maak en of hierdie tekeninge enigiets sou wees soos die prente wat siende individue gebruik. Daarbenewens het ek gehoop om te ontdek of blindes die simbole wat algemeen deur siende mense gebruik word, kan interpreteer. Om die blindes in die plat, grafiese wêreld van die siendes in te bring, het ek my na 'n aantal gereedskap gewend, insluitend modelle, draaduitstallings en, meestal, verhewe lyntekenstelle, wat deur die Sweedse Organisasie vir Blindes beskikbaar gestel is. Hierdie kits is basies stywe planke bedek met 'n laag rubber en 'n dun plastiekvel. Die druk van enige balpuntpen produseer 'n verhewe lyn op die plastiekvel.

OORSIGTEKENINGE, gemaak deur Kathy, heeltemal blind sedert die ouderdom van drie, demonstreer dat blinde kunstenaars baie van dieselfde toestelle gebruik as wat siende illustreerders doen. Hulle gebruik lyne om oppervlaktes voor te stel, soos Kathy se foto van die arend op haar sjarme-armband wys (bo). Blinde mense beeld voorwerpe uit, soos 'n huis, vanaf 'n enkele uitkykpunt (2de van bo). Blinde kunstenaars gebruik vorms om abstrakte boodskappe oor te dra: Kathy het 'n hart om 'n krip geteken om die liefde rondom 'n kind te beskryf (3de van bo). En hulle gebruik verkorting om perspektief voor te stel: Kathy het die L-vormige blok en die kubus dieselfde grootte getrek toe dit langs mekaar was, maar het die kubus kleiner gemaak toe dit verder van haar (onderkant) geplaas is.

Danksy hierdie toerusting het ek en my kollegas 'n paar merkwaardige bevindings oor die afgelope 20 jaar gemaak, en hierdie inligting het ons begrip van sensoriese persepsie hersien. Die belangrikste is dat ons geleer het dat blinde en siende mense 'n vorm van pikturale snelskrif deel. Dit wil sê, hulle gebruik baie van dieselfde toestelle om hul omgewing te skets: beide groepe gebruik byvoorbeeld lyne om die rande van oppervlaktes voor te stel. Beide gebruik verkorte vorms en konvergerende lyne om diepte oor te dra. Albei beeld tipies tonele vanuit 'n enkele uitkykpunt uit. Albei gee verlengde of onreëlmatige lyne om beweging aan te dui. En albei gebruik vorms wat simbolies is, maar nie altyd visueel korrek is nie, soos 'n hart of 'n ster, om abstrakte boodskappe oor te dra. Kortom, ons werk toon dat selfs baie basiese prente veel meer weerspieël as wat ons op die oog af sien.

Omlynings
Nadat ek Betty ontmoet het, het ek gewonder of alle blinde mense gesigsprofiele in omtrek kan waardeer. Oor die jare het ek blinde vrywilligers in Noord-Amerika en Europa gevra om profiele van verskeie soorte voorwerpe te teken. Mees onlangs het ek 'n reeks studies onderneem saam met Yvonne Eriksson van Linköping Universiteit en die Sweedse Biblioteek van Talking Books en Braille. In 1993 het ons nege volwassenes van Stockholm getoets en drie mans en ses vroue. Vier was aangebore blind, drie het hul sig verloor ná die ouderdom van drie, en twee het minimale visie gehad. Elke vak ondersoek vier verhoogde profiele, wat Hans-Joergen Andersen, 'n voorgraadse sielkunde-student aan die Universiteit van Aarhus in Denemarke, gemaak het deur dun, plastiek bedekte drade aan 'n plat metaalbord te plak.

Ek en Eriksson het die vrywilligers gevra om die mees prominente kenmerk op elke vertoning te beskryf deur een van vier etikette te gebruik: glimlag, krulhare, baard of groot neus. Vyf van hulle&mdash, insluitend een man wat sedert geboorte totaal blind was, het al vier prente korrek geïdentifiseer. Slegs een deelnemer het niks herken nie. Die groep het gemiddeld 2,8 van die vier buitelyne akkuraat gemerk. In vergelyking, toe 18 siende voorgraadse studente in Toronto geblinddoek is en dieselfde verhewe lynprofiele gekry het, het hulle net effens beter punte gekry, wat ooreenstem met 'n gemiddelde van 3,1 uit vier uitstallings.

Baie ondersoekers in die VSA, Japan, Noorweë, Swede, Spanje en die VK het soortgelyke resultate gerapporteer, wat min twyfel gelaat het dat blinde mense die buitelynvorm van bekende voorwerpe kan herken. Aanvanklik kan dit vreemd lyk dat selfs diegene wat nog nooit 'n visioen gehad het nie, 'n intuïtiewe idee het van hoe gesigte en ander voorwerpe lyk. Maar met verdere nadenke maak die bevinding volkome sin. Die lyne in die meeste eenvoudige tekeninge wys een van twee dinge: waar twee oppervlaktes oorvleuel, wat 'n afsluitrand genoem word, of waar twee oppervlaktes in 'n hoek ontmoet. Geen kenmerk hoef gesien te word om waargeneem te word nie. Beide kan onderskei word deur aan te raak.

Nie alle blinde mense lees verhewe lyntekeninge ewe goed nie, en hierdie individuele verskille kan die ouderdom weerspieël waarop iemand sy of haar sig verloor het.

Byvoorbeeld, mense wat van geboorte of babatyd af blind was en die vroeë blindes genoem word, vind soms verhewe lyntekeninge uitdagend. Maar in 1993 het Yatuka Shimizu van Tsukuba College of Technology in Japan, saam met kollegas Shinya Saida en Hiroshi Shimura, gevind dat 60 persent van die vroeë-blinde vakke wat hulle bestudeer het, die buitelyne van algemene voorwerpe, soos 'n vis of 'n bottel, kon herken. Herkenningsyfers was ietwat hoër vir siende, geblinddoekte proefpersone, wat meer vertroud is met prente in die algemeen.

PROFIELE, gemaak van plastiekbedekte drade wat op 'n dun metaalbord gemonteer is, is aan nege blinde proefpersone in Stockholm gegee. Die proefpersone is gevra om elke vertoning te beskryf deur een van vier etikette te gebruik: glimlag, krulhare, baard of groot neus. Die groep het gemiddeld 2,8 van die vier uitstallings akkuraat beskryf, wat wys dat blinde mense dikwels die buitelyne van eenvoudige voorwerpe herken. Geblinddoekte, siende kontrolepersone wat dieselfde taak gekry het, het net effens beter gevaar.

Interessant genoeg, proefpersone wat later in hul lewe visie verloor en die latere blinde genoem word, interpreteer dikwels verhoogde buitelyne makliker as wat siende of vroegblinde individue doen, volgens Morton Heller van Winston-Salem Universiteit. Een waarskynlike verklaring is dat die later blindes 'n dubbele voordeel in hierdie take het: hulle is tipies meer vertroud met prente as die vroeë blindes, en hulle het baie beter tasbare vaardighede as die siendes.

Perspektief
Net soos Betty my aangespoor het om te kyk of blindes profiele in omtrek waardeer, het 'n ander amateurkunstenaar, Kathy uit Ottawa, my 'n ander vraag laat ondersoek. Kathy het die eerste keer aan my studies deelgeneem toe sy 30 jaar oud was. Weens retinale kanker wat tydens haar eerste lewensjaar opgespoor is, was Kathy heeltemal blind sedert die ouderdom van drie en het nog nooit gedetailleerde visie gehad nie. Desondanks was sy nogal goed met die maak van verhewe lyntekeninge.By een geleentheid het Kathy verskeie verskillende rangskikkings van 'n kubus en 'n L-vormige blok geskets wat ek gebruik het om te toets hoe relatiewe afstande in lynkuns voorkom. Toe die blokke langs mekaar gesit het, het sy hulle dieselfde grootte en mdashas gemaak as wat hulle in werklikheid was. Maar toe die kubus verder van haar af was as die ander blok, het sy dit in haar tekening kleiner gemaak.

Hierdie tweede tekening het 'n fundamentele beginsel van perspektief onthul, naamlik dat namate 'n voorwerp verder verwyder word, dit 'n kleiner hoek onderspan. (Dink daaraan om 'n heining skuins te sien en hoe sy pale nader aan die horison korter lyk.) Kathy se gebruik van hierdie basiese reël het voorgestel dat sommige aspekte van perspektief maklik deur blindes verstaan ​​kan word. Weereens het die voorstel redelik gelyk, gegewe 'n mate van oorweging. Net soos ons voorwerpe vanaf 'n bepaalde uitkykpunt sien, so reik ons ​​ook uit na hulle vanaf 'n sekere plek. Vir bewys van die teorie het ek 'n studie saam met Paul Gabias van Okanagan University College in Brits-Columbië ontwerp, wat toe aan die New York Universiteit was.

Ons het vyf verhewe lyntekeninge voorberei: een van 'n tafel en vier van 'n kubus. Ons het die tekeninge aan 24 aangebore blinde vrywilligers gewys en hulle 'n reeks vrae gevra. Die tafeltekening het 'n sentrale vierkant en vier bene, waarvan een uit elke hoek uitsteek. Die proefpersone is vertel dat 'n blinde persoon die tabel geteken het en verduidelik het: " Ek het dit so geteken om te wys dat dit simmetries aan al vier kante is." Hulle is toe vertel dat 'n ander blinde persoon 'n identiese tafel geteken het, maar het het 'n ander verduideliking aangebied: "Ek het dit van onder af gewys om die vorm van die bokant en al vier bene te wys. As jy die tabel van bo of van die kant af wys, kan jy regtig die bokant en al vier bene ook wys."

Vervolgens het ons ons vrywilligers gevra om die kubustekening uit te kies wat heel waarskynlik gemaak is deur die persoon wat die tabel van onder af geteken het. Om konsekwent te antwoord, moes hulle verstaan ​​watter strategie gebruik is om die tabel en elke kubus te teken. Een kubus het soos 'n uitvou van 'n boks gelyk, wat die voorkant van die kubus in die middel wys, omring deur sy bo-, onder-, linker- en regtervlakke. 'n Ander tekening het twee vierkante getoon, wat die voorkant en bokant van die kubus voorstel. 'n Derde prent het die voorkant van die kubus as 'n vierkant uitgebeeld en die bokant as 'n reghoek en is verkort omdat dit van die waarnemer af weggetrek het.

'n Vierde geïllustreerde twee trapeziums wat langs die langste lyn saamgevoeg is, die ekstra lengte van hierdie lyn het aan die lig gebring dat dit die rand naaste aan die waarnemer was. Watter kubus dink jy is geteken deur die persoon wat bedoel het om die tabel van onder af te wys? Die meeste van die blinde vrywilligers het die tekening gekies wat twee trapeziums toon. Dit wil sê, hulle het die illustrasie gekies wat die mees gesofistikeerde gebruik van perspektief gemaak het. Gevolglik het hulle die plat &uitvou&rdquo-tekening gekies as die een wat geen perspektief hoegenaamd gebruik het nie. Die uitvoutekening was ook die een wat volgens hulle die waarskynlikste gemaak is deur die persoon wat by die teken van die tafel gehoop het om die simmetrie daarvan uit te lig.

Heller en ek het kragte saamgesnoer om 'n ander taak voor te berei om aan te toon dat blindes die gebruik van perspektief verstaan. (Jy sal dit dalk ook wil probeer.) Ons het drie vaste stowwe&mdasha-sfeer, 'n keël en 'n kubus gerangskik op 'n reghoekige tafelblad. Ons blinde onderdane het eenkant gesit. Ons het hulle gevra om die voorwerpe te teken van waar hulle gesit het en dan vier verskillende aansigte voor te stel: van die ander drie kante van die tafel en ook van direk bo. (Die Switserse kindersielkundige Jean Piaget het hierdie oefening die perspektief-neem, of "three mountains," taak genoem.) Baie volwassenes en kinders vind hierdie probleem nogal moeilik. Gemiddeld presteer ons blinde proefpersone sowel as siende kontrolepersone, en 3.4 van die vyf beelde korrek geteken.

Vervolgens het ons ons vakke gevra om die uitkykpunt te noem wat in vyf afsonderlike tekeninge van die drie voorwerpe gebruik word. Ons het die tekeninge twee keer in willekeurige volgorde aan hulle aangebied, sodat die hoogste moontlike telling 10 korrek was. Van daardie totaal het die blinde proefpersone 'n gemiddeld van 6,7 korrek genoem. Sigende proefpersone het net 'n bietjie hoër punte gekry, wat gemiddeld 7,5 korrekte antwoorde gee. Die nege later-blinde proefpersone in die studie het effens beter gevaar as die aangebore blindes en siendes, met 4,2 vir die tekentaak en 8,3 op die herkenningstaak. Weereens, die later blindes het waarskynlik so goed behaal omdat hulle 'n vertroudheid met prente en verbeterde tasbare vaardighede het.

PERSPEKTIEF word geredelik deur blindes verstaan. Om hierdie punt te bewys, het die skrywer en Paul Gabias van Okanagan University College 24 aangebore blinde vrywilligers gevra om 'n tekening van 'n tafel (heel links) en vier tekeninge van 'n kubus te ondersoek. Hulle is vertel dat een blinde die tafel in 'n stervorm geteken het om aan te toon hoe dit van onder af verskyn het en dat 'n ander blinde 'n identiese tafel geteken het, met die bedoeling om die simmetrie daarvan te toon. Die onderdane is toe gevra watter kubus waarskynlik deur die persoon getrek is wat die tafel van onder getrek het. Die meeste het die kubus wat uit twee trapeziums bestaan ​​(heel regs) gekies, die een wat die mees gesofistikeerde gebruik van perspektief gemaak het.
UITWEGING kan deur onreëlmatige lyne voorgestel word. Wanneer blinde en siende vrywilligers vyf diagramme van bewegende wiele (hierbo) gewys is, het hulle dit oor die algemeen op dieselfde manier geïnterpreteer. Die meeste het geraai dat die geboë speke aandui dat die wiel bestendig draai. Die golwende speke, het hulle gedink, het voorgestel dat die wiel wiebel en die gebuigde speke is as 'n teken beskou dat die wiel ruk. Proefpersone het aangeneem dat speke wat verby die wiel se omtrek strek, aandui dat die wiel sy remme aan het en dat gestreepte speke aandui dat die wiel vinnig draai.

Metafoor
Uit die studies wat hierbo beskryf is, is dit duidelik dat blinde mense die gebruik van buitelyne en perspektief kan waardeer om die rangskikking van voorwerpe en ander oppervlaktes in die ruimte te beskryf. Maar prente is meer as letterlike voorstellings. Hierdie feit is dramaties onder my aandag gevestig toe 'n blinde vrou in een van my ondersoeke op eie inisiatief besluit het om 'n wiel te trek terwyl dit draai. Om hierdie beweging te wys, het sy 'n kromme binne die sirkel nagespoor. Ek was verstom. Bewegingslyne, soos die een wat sy gebruik het, is 'n baie onlangse uitvinding in die geskiedenis van illustrasie. Soos kunsgeleerde David Kunzle opgemerk het, het Wilhelm Busch, 'n toonaangewende tekenprenttekenaar uit die 19de eeu, tot ongeveer 1877 feitlik geen bewegingslyne in sy gewilde figure gebruik nie.

Toe ek verskeie ander blinde studiepersone vra om 'n draaiende wiel te teken, verskyn herhaaldelik 'n besonder slim weergawe: verskeie vakke toon die wiel en rsquos -speke as geboë lyne. Toe hulle oor hierdie kurwes gevra is, het hulle almal beskryf as metaforiese maniere om beweging voor te stel. Meerderheidsreël sou argumenteer dat hierdie toestel op een of ander manier beweging baie goed aangedui het. Maar was dit 'n beter aanwyser as byvoorbeeld gebroke of golwende lyne en enige ander soort lyn, vir die saak? Die antwoord was nie duidelik nie. Ek het dus besluit om te toets of verskeie bewegingslyne gepaste maniere is om beweging te wys of dat dit bloot eiesoortige merke is. Boonop wou ek ontdek of daar verskille was in hoe blindes en siendes bewegingslyne interpreteer.

Om hierdie antwoorde te soek, het ek en Gabias verhewe lyntekeninge van vyf verskillende wiele gemaak, wat speke uitbeeld met lyne wat geboë, gebuig, gewaai, gestreep en verby die omtrek van die wiel strek. Ons het toe 18 blinde vrywilligers gevra om een ​​van die volgende bewegings aan elke wiel toe te ken: wiebel, vinnig tol, draai bestendig, ruk of rem. Watter wiel dink jy pas by elke beweging? Ons kontrolegroep het bestaan ​​uit 18 siende voorgraadse studente van die Universiteit van Toronto.

Almal behalwe een van die blinde proefpersone het kenmerkende bewegings aan elke wiel toegeken. Daarbenewens was die begunstigde beskrywing vir die siende in elke geval die begunstigde beskrywing vir die blindes. Wat meer is, die konsensus onder die siendes was skaars hoër as dié onder die blindes. Omdat bewegingstoestelle nie aan blindes bekend is nie, het die taak wat ons aan hulle gegee het, 'n mate van probleemoplossing behels. Klaarblyklik het die blindes egter nie net betekenisse vir elke bewegingslyn uitgevind nie, maar as 'n groep het hulle oor die algemeen met dieselfde betekenis vorendag gekom en ten minste net so gereeld soos siende proefpersone.

Ons het gevind dat blindes ander soorte visuele metafore ook verstaan. Kathy het eenkeer 'n kind se krip in 'n hart geteken en daardie simbool gekies, het sy gesê, om te wys dat liefde die kind omring. Met Chang Hong Liu, 'n doktorale student van China, het ek begin ondersoek hoe goed blinde mense die simboliek agter vorms soos harte verstaan, wat nie hul betekenis direk verteenwoordig nie. Ons het 'n lys van 20 pare woorde aan siende proefpersone gegee en hulle gevra om uit elke paar die term te kies wat die beste met 'n sirkel verband hou en die term wat die beste met 'n vierkant verband hou. (As u dit self wil probeer, is die lys van woorde aan die linkerkant.) Ons het byvoorbeeld gevra: Wat gaan met sagte? 'N Sirkel of 'n vierkant? Watter vorm pas by hard?

Al ons vakke het die sirkel sag en die vierkant as hard beskou. 'n Volle 94 persent het gelukkig aan die kring toegeskryf, in plaas van hartseer. Maar ander pare het minder ooreenstemming geopenbaar: 79 persent het vinnig en stadig ooreenstem met sirkel en vierkant, onderskeidelik. En slegs 51 persent het diep gekoppel aan sirkel en vlak aan vierkant. Toe ons vier totaal blinde vrywilligers met dieselfde lys getoets het, het ons gevind dat hul keuses baie ooreenstem met dié wat deur die siende proefpersone gemaak is. Een man, wat van geboorte af blind was, het baie goed behaal. Hy het slegs een wedstryd gemaak wat van die konsensus verskil, deur "far" aan vierkant toe te ken en &ldquonear&rdquo aan sirkel. Trouens, slegs 'n klein meerderheid van die siende onderdane & mdash53 persent en mdashhad het ver en naby aan die teenoorgestelde vennote gepaar. Ons het dus tot die gevolgtrekking gekom dat blindes abstrakte vorms interpreteer soos siende mense.

DIKTE van hierdie buitelyne bepaal of hul twee kontoere as een of twee profiele beskou word. Dieselfde dubbelsinnigheid vind plaas met aanraking. Blinde proefpersone interpreteer verhoogde rande wat naby mekaar geplaas is as 'n enkele oppervlakgrens en dié wat verder uitmekaar geplaas is as twee.

Persepsie
Ons dink tipies aan sig as die perseptuele sisteem waardeur vorms en oppervlaktes met die verstand praat. Maar soos die empiriese bewyse hierbo bespreek demonstreer, kan aanraking baie van dieselfde inligting oordra. In sommige opsigte is hierdie bevinding nie so verbasend nie. Wanneer ons iets sien, weet ons min of meer hoe dit sal voel om aan te raak, en omgekeerd. Tog is aanraking en sig twee baie verskillende sintuie: een ontvang insette in die vorm van druk, en een reageer op veranderinge in lig. Hoe is dit dat hulle dan iets so eenvoudig soos 'n reël op presies dieselfde manier kan interpreteer? Om hierdie vraag te beantwoord, moet ons oorweeg watter soort inligting dit is wat sketse aan ons sintuie oordra.

Die mees voor die hand liggende teorie is dat elke grens in 'n basiese tekening een fisiese grens om 'n oppervlak of vorm verteenwoordig. Maar dit is nie so eenvoudig nie, want alle lyne, maak nie saak hoe dun nie, het twee kante of kontoere&mdashan binne en 'n buitegrens, as jy wil. As gevolg hiervan word dik lyne heel anders waargeneem as dunne. Oorweeg 'n dik lyn wat 'n profiel volg. As dit dik genoeg is, lyk dit of dit twee profiele toon, een per rand, wat in dieselfde rigting kyk [sien illustrasie]. Wanneer die lyn dun is en sy twee grense naby mekaar is, sien 'n waarnemer egter net een gesig. Soos dit blyk, lewer aanraking 'n soortgelyke effek. Ek het 'n reeks profieltekeninge voorberei waarin albei kante van die definisielyn gelig is. Toe die rande net 0,1 sentimeter uitmekaar was, het my blinde vrywilliger, Sanne, 'n student aan die Universiteit van Aarhus, gesê hulle het een gesig gewys. Toe hulle 0,8 sentimeter uitmekaar was, het sy gerapporteer dat hulle twee gesigte wys.

'N Ander teorie van omtrektekeninge dui daarop dat lyne enige waarneembare grens vervang, insluitend die wat nie tasbaar is nie, soos skaduwees. Maar ook hierdie teorie faal op 'n baie sprekende wyse. Kyk na die illustrasie aan die regterkant, wat twee prente van die skrywer toon. In een beeld kruis skadupatrone, gedefinieer deur 'n enkele kontoer wat ligte en donker areas skei, my gesig. In die tweede beeld volg 'n donker lyn met twee kontoere dieselfde skadupatrone. Ten spyte van die feit dat die vorms in die tweede prent identies is aan dié in die eerste, is die perseptuele resultate duidelik verskillend. Die eerste word maklik herken as 'n gesig die tweede nie.

Weereens, hierdie voorbeeld toon dat ons visuele sisteem, soos ons tasbare sisteem, nie twee kontoere van 'n lyn lees op dieselfde manier as wat dit 'n enkele kontoer interpreteer nie. Die implikasie is dat die breinstreek wat verantwoordelik is vir die interpretasie van kontoere in sensoriese insette van besige omgewings 'n algemene oppervlak-persepsie sisteem is. As sodanig diskrimineer dit nie op grond van suiwer visuele aangeleenthede, soos helderheid en kleur nie. Dit neem eerder die twee kontoere van 'n donker lyn en behandel dit as aanduidings vir die ligging van 'n enkele rand van 'n oppervlak. Terwyl siende individue helderheidsgrense as aanduidings van oppervlakrande behandel, behandel blindes drukgrense op dieselfde manier.

Omdat die beginsels wat hier werk nie net visueel is nie, kan die breinstreek wat dit uitvoer multimodaal genoem word of, soos dit meer algemeen genoem word, amodaal. In een weergawe, wat ek in my boek oor tekeninge deur blindes bespreek het, so 'n amodale stelsel
ontvang insette van beide visie en aanraking. Die stelsel beskou die invoer as inligting oor kenmerke soos okklusie, voorgrond en agtergrond, plat en geboë oppervlaktes en uitkykpunte. In die geval van die sigbare, word visuele en tasbare seine gekoördineer deur hierdie amodale stelsel.

Soos ons gevind het, funksioneer die vermoë om oppervlakrande te interpreteer, selfs wanneer dit geen visuele seine ontvang nie. Dit is juis om hierdie rede dat die blindes lyntekeninge en ander grafiese simbole so geredelik waardeer. Om hierdie feit te ken, behoort skoliere en opvoeders aan te moedig om materiaal vir blindes voor te berei wat noodsaaklike gebruik van prente maak. Verskeie groepe regoor die wêreld doen presies dit. Byvoorbeeld, Art Beyond Sight, 'n organisasie wat verband hou met die Whitney Museum of American Art en die Museum of Modern Art in New York City, het verhewe weergawes van Henri Matisse-skilderye en grotkuns voorberei. Dit sal dalk nie lank duur voordat verhoogde prente vir blindes so bekend is as Braille-tekste nie.

SKADUWEES, en ander ontasbare grense, is nie herkenbaar in omtrek nie en verduidelik deels hoekom die blindes die meeste lyntekeninge wat deur siende mense gemaak is, kan verstaan. In die foto van die skrywer aan die linkerkant skei 'n enkele kontoer ligte en donker areas van sy gesig. In die prentjie aan die regterkant maak 'n lyn met twee kontoere dieselfde verdeling. Let daarop dat alhoewel die vorms identies is in beide beelde, is die perseptuele resultate redelik verskillend. Slegs die prentjie aan die linkerkant lyk duidelik na 'n gesig.

Die skrywer
JOHN M. KENNEDY is in 1942 in Belfast gebore en het grootgeword in een van die min Unitariese gesinne in Noord-Ierland. Hy het die Royal Belfast Academical Institution en Queen&rsquos Universiteit van Belfast bygewoon, waar sy belangstellings omheining en teater ingesluit het. Hy het sy Ph.D. in persepsie aan die Cornell Universiteit en het kort daarna sy navorsing met blindes begin as assistent professor aan die Harvard Universiteit. Hy doseer tans aan die Universiteit van Toronto, Scarborough College, waar hy in 1994 sy kollege- en rsquos -onderrigprys gewen het. Aantekeninge uit sy kursusse oor persepsie is beskikbaar deur die universiteit & rsquos World Wide
Webwerf by
http://citd.scar.utoronto.ca/Psychology/PSYC54/PSYC54.html

Verdere leeswerk
Beeld- en patroonpersepsie by siendes en blindes: die voordeel van laatblindes. M. A. Heller in Persepsie, Vol. 18, No. 3, bladsye 379&ndash389 1989.

Tekening en die blindes: Prente om aan te raak. J.M. Kennedy. Yale Universiteit
Pers, 1993.

Profiele en oriëntasie van tasbare prente. J. M. Kennedy en Y. Eriksson. Referaat gelewer tydens die vergadering van die European Psychology Society, Tampere, 2 Julie & ndash5, 1993.

Simboliese vorme en kognisie. C. H. Liu en J. M. Kennedy in Psyke en logo's, Vol. 14, No. 2, bladsye 441&ndash456 1993.

Taktiele patroonherkenning deur grafiese vertoning: belangrikheid van 3-D-inligting vir haptiese persepsie van bekende voorwerpe. Y. Shimizu, S. Saida en H. Shimura in Persepsie en Psigofisika, Vol. 53, No. 1, bladsye 43&ndash48 Januarie 1993.


Leer blindes braille net so vinnig soos siende? - Biologie

In hierdie studie is die hoofvaardighede en vermoëns van 'n baie spesifieke groep vertalers ondersoek. Blinde en gesiggestremde vertalers en ondersoek na hul vermoëns was die hoofpunte wat in hierdie studie gedek is.

In hierdie ondersoek het die navorser onderhoude gevoer met twee blinde vertalers, óf wat vertaling op universiteit studeer, 'n vertaler op 'n eksperimentele wyse, of 'n kombinasie van beide. Verskeie vrae, wat reeds deur die navorser voorberei is, is gevra en gevolgtrekkings is gemaak om navorsingsvrae te beantwoord en die hipoteses daarvan te verwerp of te verifieer.

Die belangrikste instrumente van 'n vertaler wat aan 'n visuele probleem ly, is sy/haar rekenaar/skootrekenaar en skandeerder. Die belangrikste tegnologieë wat deur sulke vertalers gebruik word, is skermlesers, spesifieke sagteware soos Adobe-Reader en Easy-Transcribe, en woordeboeke en ander databronne in toeganklike formate. Laastens kan gesê word dat 'n vertaler wat swak in visie drie eksklusiewe vaardighede kan hê: superieure luister, hoër spoed van tik en beter teenwoordigheid van verstand.

Sleutelwoorde : blind, gesiggestremd, vertaling, instrumente en tegnologieë, vaardighede en vermoëns

Mobiliteit en onafhanklikheid is belangrike kwessies vir diegene wat blind en gesiggestremd is. Alhoewel blinde produktiewe lewens kan en kan leef, sowel as om volle opleiding te ontvang, is daar steeds gebiede waar groter onafhanklikheid verkry kan word (Carcieri, Morris, & Perry, 2009). Die vooruitgang van die moderne wêreld bied 'n beter wêreld met meer geskikte lewens- en werksomstandighede vir mense wat aan visieverwante probleme ly. Kirchner en Peterson (1996) meld dat blinde en swaksiende individue suksesvol op elke beroepsvlak in diens geneem word, byvoorbeeld as wetenskaplikes, ingenieurs, sekretaresses en onderwysers, bestuurders van besighede, arbeiders en huishoudelike werkers.

Benewens blinde en gesiggestremde vertalers, is daar nog 'n groep individue wat in sekere opsigte soortgelyk is aan hierdie groep. Hierdie individue, wat oor die hele wêreld versprei is, staan ​​bekend as doof-blinde individue. 'n Basiese en bondige definisie van doofblindheid is "'n gepaardgaande verlies van sig en gehoor wat ernstig genoeg is om 'n persoon se vermoë om baie funksies van die daaglikse lewe uit te voer, te beperk. Mense wat doofblind is, kan heeltemal doof en blind wees, of hulle kan 'n mate van bruikbare gehoor en visie hê, maar dit is die gevolge van 'n dubbele sensoriese verlies wat saam 'n unieke omstandigheid skep.Vandag word mense wat doofblind is nie meer deur hul gesinne beskut nie. Hulle woon in die gemeenskappe van hul keuse en is werksaam in elke moontlike sektor van die ekonomie. Baie individue wat doofblind is, is onderwysers, programadministrateurs en sakemanne en -vroue” (Bourquin, Gasaway, Jordan, Pope, Rosensweig en Spiers, 2006).

Verlies aan toepaslike vlak van visie kan ook ander gestremde individue beïnvloed. Baie dislektici ervaar visuele probleme tydens lees, dikwels benewens hul fonologiese probleme. Hierdie visuele simptome spruit waarskynlik uit effense onstabiliteit van die oë wanneer hulle probeer fikseer op die letters wat gelees word. Dit is op sy beurt die gevolg van die oorerwing van 'n ligte inkorting van die magnosellulêre komponent van die visuele sisteem, wat 'n belangrike rol speel in die beheer van oogbewegings omdat dit die belangrikste insette verskaf na die okulêre motoriese areas van die brein, soos die posterior pariëtale korteks, kleinbrein en superior colliculus. Hierdie effense magnosellulêre inkorting raak veral die mees kwesbare okulêre motoriese beheerstelsel, wat die beheer is van die 'vergensie' oogbewegings wat die oë na mekaar wys om op naby teikens te fokus soos wanneer jy lees. Daarom is disleksie se binokulêre vergensiebeheer geneig om onstabiel te wees in vergelyking met normale lesers. Omdat hul oë geneig is om te wankel, lyk dit asof letters rondbeweeg, saamsmelt, omdraai en oor mekaar spring. Dit is die rede waarom dislektici geneig is om die volgorde van letters te verwar wanneer hulle probeer lees (Clisby, Fowler, Hebb, Walters, Southcott en Stein, 2000).

Daar is baie uitdagings om 'n gesiggestremde of blinde persoon te wees. Vir diegene wat van 'n baie jong ouderdom aan aangebore blindheid of blindheid het, kan dit baie moeilik wees om voorwerpe en natuurskoon, soos 'n sonsondergang, of selfs 'n hond voor te stel (Cataruzolo, 2009). Aan die ander kant, lees die ST en skryf die vertaling daarvan op papier of op 'n rekenaar, gebruik die nodige instrumente vir die taak van vertaling soos woordeboeke, ensiklopedieë, internet, ens., stuur die vertaalde teks óf fisies óf virtueel aan die kliënt deur e-pos, is van die uitdagings wat blinde en siggestremde vertalers in die gesig staar. Die behoefte aan visuele vermoë is selfs meer opvallend in mondelinge vertaling (interpretasie). Mondelinge vertaling, uit die aard daarvan, het spesifieke kenmerke, insluitend gebare en lyftaal, gesigsuitdrukkings, oogkontak, spreker se kleredrag, sy/haar sit- of staande posisie. Almal is betekenisvol en moet tydens die vertaalproses in ag geneem word. Blinde en gesiggestremde vertalers kan talle probleme ondervind wat sulke betekenisvolle elemente in hul vertalings weerspieël.

Benewens hierdie uitdagings, kan 'n gebrek aan toepaslike vlak van visie die proses van aanleer van vertaalvaardighede en die bevoegdhede van studente wat so 'n hoofvak studeer, beïnvloed. Leerverwante visieprobleme is tekortkominge in visuele doeltreffendheid en visuele inligtingverwerking wat kan inmeng met die vermoë om tot 'n mens se volle potensiaal te presteer. Visuele doeltreffendheidprobleme sluit in verminderde gesigskerpte, ongekorrigeerde brekingsfout, okulêre motiliteit en/of belyningsprobleem(e), disfunksie van akkommodasie en vergensiebeheerstelsels. Visuele inligtingverwerkingsprobleme sluit in vertragings of tekorte in visuele ruimtelike oriëntasie, visuele ontledingsvaardighede, visuele integrasievaardighede (Onttrek van http://www.aoa.org/documents/optometrists/QRG-20.pdf).

Alhoewel daar baie uitdagings is vir vertalers wat aan enige gesiggestremdheid ly, het die moderne wêreld en sy vordering baie van hul probleme opgelos. Talle skryfstelsels soos Braille en Maan, verskeie sagteware wat ontwerp is om rekenaars toeganklik te maak, insluitend skermlesers, verskeie gerekenariseerde woordeboeke en ensiklopedieë, talle organisasies wat probeer om verskeie instrumente en tegnologieë vir sulke vertalers te verskaf, ens. het die proses van vertaling vergemaklik vir blinde en siggestremde vertalers tot 'n groot mate. Met die opkoms van verskeie ondersteuningsgebaseerde organisasies is meer gesiggestremde mense die geleentheid gebied om 'n opvoeding sowel as opleiding met verskeie hulpmiddels te ontvang (Carcieri et al., 2009).

1.1. Stelling van die probleem

Daar is aanvaar dat blinde en gesiggestremde individue oor spesifieke vermoëns beskik wat siende mense óf nie het nie óf in 'n mindere mate besit. Sulke vermoëns kan in hul optrede waarneembaar wees. Hulle kan byvoorbeeld 'n blinde of gesiggestremde vertaler help om 'n teikenteks met hoër gehalte te produseer.

Na aanleiding van die vorige stellings kan daar gesê word dat die ondersoek na die eksklusiewe vaardighede en vermoëns van vertalers wat swak is in visie en die mate waarin sulke vaardighede en vermoëns vir hulle nuttig is tydens die vertaalproses die hoofkwessies sal wees wat in hierdie opstel bespreek word. .

1.2. Belangrikheid van die studie

Hierdie onderwerp is 'n unieke onderwerp, aangesien dit nog nooit voorheen bespreek is nie. Baie boeke, opstelle, koerante en joernale is geskryf en gepubliseer oor vertaling en die verskillende aspekte daarvan. Dit is egter onwaarskynlik dat daar materiaal sal wees om so 'n onderwerp te bespreek.

Behalwe dat dit uniek is, kan gesê word dat hierdie onderwerp 'n invloedryke onderwerp is. Die lees van hierdie studie kan die manier waarop blinde en gesiggestremde mense die verskynsel van vertaling en sy verskillende konsepte en teorieë beskou, beïnvloed. Dit kan hulle ook vertroud maak met verskeie organisasies wat vertalers met swak visie bedien en verskeie instrumente en tegnologieë wat vir hulle ontwerp is.

Benewens individue wat aan visuele gebreke ly, kan hierdie navorsing die manier waarop ander mense oor sulke vertalers dink, beïnvloed. Sommige mense mag dink dat 'n blinde of gesiggestremde individu nie 'n teks kan vertaal nie, of selfs al kan hy/sy dit doen, sal die kwaliteit daarvan nie dieselfde wees as dié wat deur 'n siende persoon vervaardig word nie. Trouens, sulke mense is nie bewus van die vaardighede en vermoëns van blinde en siggestremde vertalers nie. Die lees van hierdie navorsing kan hul siening oor hierdie vertalers verander.

1.3. Navorsingsvrae

V1. Wat is die hoofvaardighede en vermoëns van blinde en siggestremde vertalers?

V2. In watter gebiede is blinde en siggestremde vertalers gelyk aan siende vertalers?

1.4. Ondersoek hipoteses

H1. Die hoofvaardighede en vermoëns van 'n blinde of gesiggestremde vertaler is hoë spoed om die vertaalde teks te tik, meer bekwaamheid om te luister, hoër spoed om besluite te neem, en beter gebruik van sulke databronne soos woordeboeke en ensiklopedieë.

H2. Blinde en siggestremde vertalers glo dat mense nie tussen hulle en siende vertalers moet diskrimineer met betrekking tot enige gebied soos emolument en beroepsgeleenthede nie. Die enigste geleentheid waarin hulle egter glo dat daar tussen blinde en siggestremde vertalers en siendes onderskei moet word, is in die keuse van tekste wat vertaal moet word, waar die tekste wat aan hulle gegee word minder visuele elemente moet bevat.

1.5. Beperkings van die studie

Die onderwerp van hierdie referaat is 'n nuwe en tot 'n mate unieke een. Die navorser kan beskou word as die eerste persoon wat oor so 'n onderwerp skryf. Dit maak dit buitensporig moeilik vir die ondersoeker om die Verwysingsafdeling vir sy navorsing voor te berei.

Weens 'n gebrek aan tyd en ruimte en omdat dit baie tydrowend en duur is, kan hierdie studie nie al die kwessies ondersoek wat verband hou met vertalers wat swak in visie is nie. Die lewensomstandighede waaronder sulke vertalers leef, die verhoudings tussen sulke vertalers en die manier waarop hulle met mekaar saamwerk in die vertaling van 'n teks, die standpunte wat mense van verskeie lande oor hulle het, is van die vele onderwerpe wat nie volledig ondersoek kan word nie. in 'n enkele studie.

Laaste maar nie die minste nie, kan gesê word dat die navorser daarvan beskuldig kan word dat hy bevooroordeeld is. Die navorser self is 'n siggestremde student van Vertaalkunde. Dit kan sommige lesers van sy koerant laat vermoed dat hy gereeld probeer het om gevolgtrekkings te maak wat sulke vertalers sou bevredig.

2.1. Moontlike akkommodasie en hulpmiddels

As jy visuele probleme het, is daar 'n wye verskeidenheid spesialistoerusting en huishoudelike items beskikbaar om te help. Dit sluit horlosies en horlosies met groot getalle, groot knoppie telefone en grootdrukboeke en kalenders in. Daar is letterlik honderde hulpmiddels vir mense met swak sig en blindheid:

  • kassetbandopnemer, praathorlosies, sakrekenaars, timers, ens.
  • 'n Gekwalifiseerde Leser: 'n persoon wat vertroud is met werkverwante tegniese taal wat materiaal vir die individu kan lees
  • persoonlike brailling rekenaardrukker of brailling diens (indien die persoon braille gebruik)
  • 'n rekenaar met teks-na-spraak sagteware (skermlesers) of skermvergroter sagteware
  • PDA (persoonlike digitale assistent, 'n handrekenaarorganiseerder) met spraak- of Braille-uitvoer
  • verstelbare beligtingsintensiteit en 'n verskeidenheid moontlike ligbronne (verskillende bronne kan verskillende kleure wees: sonlig, fluoresserend, gloeilamp, ens. en elke persoon met swak sig sal hul eie voorkeure vir kleur en intensiteit hê)
  • verstelbare bronbeligting, soos swanenhalslampe of kniplampe
  • sakflitslig, vergrootlense
  • horlosies, telefone, sakrekenaars, ens. met groot getalle, knoppies en skerms
  • voorskriftelike sonbrille ('absorberende lense')
  • fotostaatmasjien met vergrotingsfunksie
  • skryftablette met vetstrepe of verhewe lyne
  • dapper gekleurde band om rande van trappe, rande van lessenaars, ens.
  • kleefband of stroke van verskillende teksture vir tasbare merk
  • grootdruk- of braille-etikette om op laaie, vouers, boekrakke, ens.
  • visor om glans uit die lug uit te sluit
  • nie-weerkaatsende tafelblaaie of ander oppervlaktes
  • pratende geldidentifiseerder of pratende kasregister
  • telefoonligsensor: monitor gesig van telefoon en vibreer as 'n lyn verlig of flikker
  • lae-visie assessering, indien individu nie vertroud is met die verskillende lae-visie hulpmiddel opsies.

Daar is 'n sterk, aktiewe nasionale gemeenskap van mense met blindheid, wat die hulpbronne en geleenthede wat aan hulle beskikbaar is, aansienlik verhoog. Die blinde bevolking is steeds een van die mees vokale en aktiewe voorspraakgroepe in die gestremde gemeenskap. Daar bestaan ​​dus 'n blinde kultuur, en het waarskynlik bestaan ​​solank blinde mense gemeenskappe (gildes, organisasies, informele verenigings, ens.) gevorm het.

2.2.1. Die Nasionale Federasie van Blindes (NFB)

Die National Federation of the Blind (NFB), wat in 1940 gestig is, is die grootste organisasie van blindes in die Verenigde State. Lidmaatskap sluit meer as 10% van die land se blinde persone in (1991). Die organisasie is toegewy aan die volledige, gelyke integrasie van blinde persone in die samelewing.

Die NFB dien as 'n openbare uitklaarhuis oor inligting rakende blindheid, rig en doen navorsing, produseer en versprei inligting aan blindes en doen navorsing oor en moniteer wetgewing rakende blindes. Dit adviseer en verwys blinde individue na dienste, verskaf bystand aan blinde persone met diskriminasiekwessies, konsulteer met kongreskomitees en staatswetgewer, dien as 'n voorstander vir die regte van blinde individue en evalueer en bevorder nuwe tegnologie.

2.2.2. Die Amerikaanse Raad van Blindes (ACB)

Die American Council of the Blind pleit vir wedersydse akkommodasie tussen mense met blindheid en hul gemeenskap. Soos die NFB, waardeer hulle onafhanklike lewe, maar hulle streef dit gewoonlik na deur te fokus op individue wat toegang tot gemeenskapsondersteuning verkry in plaas daarvan om op verblyf aan te dring. Die ACB pleit aktief vir sosiale verandering, maar daardie verandering is gefokus op die bereiking van gemeenskapsintegrasie vir mense met blindheid eerder as om individuele vryheid te bereik.

2.2.3. Die Amerikaanse Stigting vir Blindes (AFB)

Benewens die NFB en die ACB, is daar ander belangrike en aktiewe groepe in die blinde kultuur, waaronder die American Foundation for the Blind (AFB). Anders as die NFB en die ACB, wat meestal dienste aan hul lede verskaf, verskaf die AFB diensverwysings en onderwyshulpbronne aan enigiemand met swak sig of blindheid. Een noemenswaardige publikasie is die AFB -gids vir dienste vir blindes en gesiggestremdes in die Verenigde State en Kanada. Hierdie omvattende handleiding lys alle fasiliteite en diensverskaffers wat betrokke is by blindheid en swak sig.

2.2.4. Die Blind People's Association (BPA)

Die BPA het in 1954 in Ahmedabad begin as die Blind Men's Association (BMA), 'n ontspanningsklub vir blindes wat begin is deur die pogings van 'n paar blinde persone, insluitend mnr. Jagdish Patel. Patel het in die vroeë kinderjare sy sig verloor weens breinvliesontsteking. Hy het egter grootgeword om 'n goedgekeurde fisioterapeut in 'n toonaangewende hospitaal te word, en 'n toonaangewende filantroop wat toegewy is aan die bevordering van selfstandigheid onder blindes.

In 1998 is die naam van die Blinde Mannevereniging verander na die Blinde Mensevereniging, omdat die naam BMA baie mense verkeerdelik laat glo het dat sy aktiwiteite en dienste net tot mans beperk is. Dit werk vir die voorkoming van blindheid en gestremdheid deur oogkampe en chirurgie vir katarakte en polio, en deur die vervaardiging en gratis verspreiding van ondersteunende toestelle, soos krukke en rolstoele.

2.2.5. Voorkom blindheid Amerika

Prevent Blindness America, wat in 1908 gestig is, is die land se voorste vrywillige ooggesondheid- en veiligheidsorganisasie wat toegewy is om blindheid te beveg en sig te red. Gefokus op die bevordering van 'n kontinuum van visiesorg, Prevent Blindness America raak elke jaar die lewens van miljoene mense deur middel van openbare en professionele onderwys, voorspraak, gemeenskaps- en pasiëntdiensprogramme en navorsing. Hierdie dienste word moontlik gemaak deur die ruim ondersteuning van die Amerikaanse publiek.

2.2.6. Die Nasionale Ooginstituut (NEI)

Die National Eye Institute (NEI), 'n komponent van die National Institutes of Health (NIH), ondersteun en doen navorsing wat daarop gemik is om die voorkoming, behandeling en rehabilitasie van siektes wat die oog en visie beïnvloed, te verbeter. Navorsing word uitgevoer op die NIH-kampus in Bethesda, Maryland, en by universiteite, mediese skole, hospitale en ander instellings regoor die Verenigde State en in die buiteland.

2.2.7. Sommige ander organisasies

In die 1900's het onderwys en dienste vir individue wat doof-blind was, stadig verbeter. Teen 1937 het mense wat self doofblind was begin organiseer toe die American League for the Deaf-Blind deur Frances Bates gestig is. Die Bond het geleidelik van 'n diensorganisasie in 'n lidmaatskaporganisasie vir dowes-blindes ontwikkel. Dit het die eerste nasionale konvensie vir doofblindes in Ohio in 1975 gehou en het die Amerikaanse Vereniging van Dowes-Blindes (AADB) by sy konvensie in San Antonio, Texas in 1979 geword.

2.3. Enkele ander belangrike punte

Verskillende mense met gesiggestremdheid het verskillende behoeftes. Hulle sal inligting in verskillende formate wil hê. Baie mense met gesiggestremdhede kan grootskrif lees as dit duidelik en vrymoedig geskryf is. Baie mense met gesiggestremdheid wil inligting op band of CD hê. Sommige mense het meer as een formaat nodig.

Dink van die begin af aan hoe jy jou inligting makliker maak vir mense met gesiggestremdheid. Dit is makliker en goedkoper as om dit later te doen. Dit sluit die ontwerp en uitleg van geskrewe inligting in. Dit bevat die manier waarop u prente en foto's gebruik. U kan dit makliker maak vir mense om na bande, CD's en video's te luister en te onthou wat hulle hoor. Jy moet jou oudio-inligting etiketteer sodat gesiggestremde mense weet wat dit bevat.

Baie mense met gesiggestremdheid vind lees vermoeiend. Hulle kan net 'n bietjie op 'n slag lees, selfs met 'n lae-visie hulpmiddel of spesiale toerusting. Sommige gesiggestremdes het geleer lees met behulp van braille of maan. Braille bestaan ​​uit kolletjies. Jy het 'n goeie aanraking nodig om te leer om Braille te gebruik. Maan lyk soos gewone letters so dit is makliker vir mense wat kan lees om te leer.

Probeer om die gebruik van handskrif te vermy. Baie mense met gesiggestremdheid vind dit moeilik om te lees. As jy met die hand moet skryf, gebruik 'n swart viltpen op wit of ligte papier en skryf in groot letters. Maklike inligting vir mense met gesiggestremdheid moet duidelik en dapper gedruk word. Die woorde en prente moet so uiteengesit word dat dit maklik is om te sien, te lees en te volg. U moet 'n afdruk van 14 punte of groter gebruik om gesiggestremdes te help. Jy kan mense vra van watter drukgrootte hulle hou. Een lettertipe en een drukgrootte sal nie almal pas nie. Die afdruk op die bladsy moet goed vertoon. Dit word kontras genoem. Die kontras tussen die teks en die agtergrond is belangrik. Baie mense met gesiggestremdheid vind dit die maklikste om donker druk op wit papier te sien.

Die posisie van prente op die bladsy is belangrik. Jy moenie woorde rondom prente pas nie. Prente moet belangrike dinge duidelik wys. Groot prentjies is makliker om te sien as kleintjies. Eenvoudige duidelike buitelyne werk gewoonlik die beste. Dit kan moeilik wees vir mense om klein deurmekaar tekeninge te sien. Probeer om nie teks oor prente of foto's te plaas nie. Mense met gesiggestremdheid kan dit verwarrend vind. Sommige mense met gesiggestremdheid vind foto's makliker om te sien as foto's.

Daar is verskillende maniere om inligting op 'n rekenaar met behulp van Microsoft Word te lees. Jy kan die lettertipe, drukgrootte en kleur van die agtergrond van die skerm verander. Dit kan sommige gesiggestremdes help om vanaf die skerm te lees. Sommige gesiggestremdes word gehelp deur sagteware wat die letters groot maak op die skerm.

Jy kan skermlesers vir rekenaars koop. Skermlesers lees die woorde op die skerm voor. Daar is verskillende skermlesers. JAWS is tans die gewildste onder mense met gesiggestremdhede. JAWS kan teks van Microsoft Windows-formaat en toeganklike dokumente op die internet lees. Dit is belangrik om jou webwerf te ontwerp sodat gesiggestremde mense toegang daartoe kan kry.

Dit is 'n goeie idee om baie mooi na te dink oor hoe jy 'n oudioweergawe opneem. Bande moet begin met 'n kort oorsig van waaroor die inligting gaan. Mense verstaan ​​dalk dinge nie as die leser te vinnig gaan nie. Jy sal dalk ingewikkelde dinge ekstra stadig moet lees. As u tyd en energie het, kan u besluit om twee klankweergawes te maak. Jy kan een doen met iemand wat die prente beskryf. En jy kan 'n tweede oudio-weergawe hê met 'n persoon wat net die woorde lees. Jy moet baie versigtig wees om seker te maak jou oudioweergawe vertel die belangrike dinge wat nie in die teks geskryf is nie. As jy besluit om prente te beskryf, moet jy vooraf die woorde neerskryf wat voorgelees moet word. Jy moet prente kort en duidelik beskryf. Lees die teks op die bladsy en beskryf dan die prente op daardie bladsy.

Jy moet daaraan dink om jou video's toeganklik te maak vir gesiggestremde mense. As jy afdelings met byskrifte skei, lees dit uit vir gesiggestremde mense. Oudiobeskrywing is 'n ander manier om video toeganklik te maak vir gesiggestremde mense. ’n Verteller verduidelik wat in die video aangaan. Hy praat wanneer die mense in die video stil is.Die verteller se woorde word op die video opgeneem nadat die video gemaak is.

Jy moet ook oudio- en video-inligting etiketteer sodat gesiggestremde mense verstaan ​​wat dit bevat. Dit is belangrik om jou oudio- of video-opname noukeurig te benoem. Jy moet sê wie die oudio of video gemaak het en hoe lank dit duur. Mense vind dit nuttig as jy etikette op die boks en op die band, CD of video self plaas. Jy sal 'n prentjie of logo moet insluit, asook woorde vir mense wat nie kan lees nie. Sommige mense met gesiggestremdheid kan nie drukwerk, logo's of prente sien nie. Hulle benodig dinge wat in Braille of Maan gemerk is.

Maak seker dat mense genoeg lig het om die inligting te sien. Die meeste mense met gesiggestremdheid vind ook glans (van glas, spieëls of blink oppervlaktes) pynlik. Wanneer jy lees, gebruik liniale en merkers om die begin en einde van sinne uit te lig en om te help om die posisie langs 'n tekslyn te hou. Maak seker dat beligting goed is en, waar moontlik, plaas dit aan die kant en nie agter nie, want dit veroorsaak skaduwees.

In hierdie studie het die navorser gepoog om 'n verskeidenheid nuttige inligting oor die hoofvaardighede en vermoëns van blinde vertalers in te samel. Hy het die metode bekend as 'gestruktureerde onderhoud' gebruik. Eerstens het hy ses vrae voorberei op grond van sy navorsingshipoteses om sy vakke te vra. Nadat hy die individue gevind het wat die eienskappe gehad het wat vereis word om as die onderwerpe van die navorsing beskou te word, het hy hulle gebel en aan hulle verduidelik wat sy doel is en hoe hy die onderhoudsessies gaan voer. Nadat hulle hul toestemming ontvang het om deel te neem en die tyd wat benodig is bepaal is, is die onderhoudsessies begin. Vir elke vak was een sessie voldoende. Na 'n kort verwelkoming het die navorser die proefpersoon gevra om 'n paar primêre inligting oor homself te gee, insluitend naam, ouderdom, geslag, graad, werk, hetsy enkellopend of getroud, ondervinding op die gebied van vertaling, en 'n kort biografie. Daarna het hy sy vrae een vir een gevra en die deelnemer het dit soveel as moontlik beantwoord. Laastens het die navorser die opgeneemde onderhoudsessies nagegaan, deelnemers se antwoorde vir elke vraag neergeskryf, die antwoorde wat elke proefpersoon vir elke vraag gegee het vergelyk met die antwoorde wat ander vir dieselfde vraag gegee het, gevolgtrekkings gemaak oor elke vraag op grond van sy vergelykings, en aan die einde gevolgtrekkings gemaak oor die hele navorsing wat gedoen is om die navorsingsvrae te beantwoord en die hipoteses daarvan óf te verwerp óf te verifieer.

In hierdie studie het die navorser onderhoude gevoer met twee persone wie se kenmerke soos volg is:

1. Onderwerp A: Die eerste deelnemer heet Javad Hosseini, gebore op 5 Desember 1982. Hy is 'n siggestremde vertaler wat in Shiraz gebore is. Hy het Diploma in Wiskunde en hy het Besproeiingsingenieurswese aan die Azad Universiteit van Shiraz gestudeer en sy B.A. Hy het sedert 1996 begin om Engels op 'n professionele manier te leer en het 'n J.C.E. en 'n S.C.E. van die Iran Language Institute. 'n Individu wat hierdie twee grade ontvang het, word geag om soveel Engelse kennis te hê as onderskeidelik 'n junior en 'n senior student van Engelse taal. Nadat hy sy S.C.E. ontvang het, het mnr. Hosseini sy opleiding in die Engelse taal aan dieselfde instituut voortgesit en 'n F.C.E. ontvang, wat as 'n graad gelykstaande aan 'n M.A. in Engels beskou word. Hosseini is enkellopend en van agt jaar gelede tot vandag toe werk hy as vertaler by die Information and Communications Technology Services Company van Nopendar, waar sy taak is om tekste te vertaal en klanklêers in geskrewe formaat van Engels na transkribeer. Persies en omgekeerd.

2. Vak B: Die tweede deelnemer heet Davood Choobiny, gebore in Sabzevar op 21 September 1988, maar het in Teheran grootgeword. Sy Diploma is in Menswetenskap en hy het aan IAUCTB (Iran Azad University Central Teheran Branch) gestudeer om B.A. in Vertaling. Hy is enkellopend en werk as 'n vertaler in 'n regeringsorganisasie in Teheran. Intussen moet gesê word dat hierdie deelnemer, anders as die vorige een, heeltemal blind is.

Aangesien die metode wat die navorser in hierdie studie gebruik het onderhoudvoering was, beskryf hierdie deel van die referaat die toestelle wat gebruik is om die onderhoudsessies te voer. Al die onderhoudsessies was virtueel, met behulp van 'n rekenaar en die sagteware genaamd 'Skype'. 'n Goeie skootrekenaar met hoë-gehalte luidsprekers en mikrofoon was die instrumente wat die navorser gebruik het. Al die onderhoudsessies is opgeneem met behulp van 'n opnamesagteware waarvoor hoë gehalte luidsprekers en mikrofoon nodig was.

Om hierdie referaat voor te berei, het die navorser deur vier stappe soos volg gegaan:

Stap 1: Die navorser het 'n groot hoeveelheid inligting ingesamel met beide algemene en besondere aspekte wat verband hou met die hoofonderwerp van navorsing. Hierdie inligting is versamel uit 'n verskeidenheid boeke, opstelle en webwerwe.

Stap 2: Twee persone wat ondervinding in vertaling gehad het, hetsy vertaalstudie aan die universiteit of ervaring op hierdie gebied of 'n kombinasie van albei, is gekies as die vakke van die navorsing. Hulle was albei blind of gesiggestremd. Na 'n kort gesprek tussen hulle en die navorser het hulle ingestem om aan die studie deel te neem. Aangesien die proefpersone in stede ver van waar die navorser gewoon het, gewoon het, is al die onderhoudsessies via die internet, met behulp van Skype, gehou. Die gepaste tyd vir elke onderhoudvoerder se onderhoudsessie is deur die navorser aan hom aangekondig, en op die tyd wat reeds bepaal is, het die onderhoud begin.

Stap 3: Nadat die opnametoestelle getoets is en die onderhoudvoerder se aankondiging dat hy gereed is, het die onderhoud begin. Die onderhoudvoerder het die onderhoudvoerder verwelkom en hom bedank dat hy ingestem het om aan die onderhoud deel te neem. Die onderhoudvoerder het hom daaraan herinner dat sy antwoorde gebaseer moet wees op sy eie persoonlike kennis en eksperimente, en hy het hom gevra om die vrae te beantwoord. Dit het begin met die vra van die ondervraagde om homself voor te stel en 'n kort biografie oor homself te gee. Die vrae is een vir een gevra en die ondervraer het dit versigtig beantwoord. Aan die einde het die onderhoudvoerder die onderhoudvoerder weereens bedank en die onderhoudsessie is voltooi.

Stap 4: Die navorser het die antwoorde wat elke proefpersoon gegee het vir elke vraag neergeskryf. Hy het 'n vergelyking gemaak tussen antwoorde wat gegee is en 'n gevolgtrekking gemaak oor 'n totale reaksie op elke vraag. Nadat hy oor elke vraag afsonderlik gevolgtrekkings gemaak het, het die navorser al die antwoorde saam beoordeel en in sy geheel gevolgtrekkings gemaak oor die belangrikste vaardighede en vermoëns van blinde en gesiggestremde vertalers, sodat hy die navorsingsvrae een vir een kon beantwoord en óf kon verifieer óf verwerp hipoteses.

Soos genoem, het die navorser 'n onderhoudsessie met elke individu gevoer, waartydens hy aan hulle ses vrae gevra het. Die vrae word in die laaste deel van die vraestel gelys.

1. Proef A glo dat blinde en siggestremde vertalers in staat is om doeltekste met dieselfde en selfs hoër gehalte as siende vertalers te produseer, afhangende van spesifieke omstandighede. Byvoorbeeld, as die bronteks visuele elemente bevat of as die vertaler saam met die kliënt moet navigeer, kan 'n blinde of gesiggestremde vertaler sekere probleme ondervind wat waarskynlik sy/haar vertaalspoed sal verminder.

Proef B glo dat 'n teks wat deur 'n individu wat swak is in sig vertaal dieselfde kwaliteit kan hê as een wat deur 'n siende vertaal word, maar hul spoed kan nie gelyk wees nie en 'n blinde vertaler kan nie so vinnig vertaal soos 'n siende vertaler nie. Hy wys egter daarop dat daar baie veranderlikes kan wees wat die kwaliteit en visie van die vertaling kan beïnvloed, nie die enigste invloedryke faktor op hierdie gebied is nie. Hy sê byvoorbeeld dat die verskil tussen vertaling deur 'n siende vertaler en dié van 'n individu wat swak is aan sig kan wees as gevolg van die verskil in hul kennis en nie as gevolg van die verskil in hul vlak van visie nie.

Albei proefpersone glo dat vertalers met swak sig net so goed as en selfs beter as siende individue kan vertaal, afhangende van die spesifieke toestande wat vir hulle voorsien word. Minder visuele elemente in die ST, navigasie met die kliënt, en die vertaler se kennis is sommige sulke toestande. Die navorser beveel aan dat kliënte hierdie kwessies in gedagte hou wanneer hulle 'n blinde vertaler vra om 'n teks daarvoor te vertaal. Hy stel ook voor dat verskillende sagteware en fasiliteite ontwerp moet word om hul vertaalspoed te verhoog.

2. Proef A glo dat daar meer ooreenkomste eerder as verskille is in hul proses om sulke vaardighede en kennis te bekom. Hy sê albei groepe gaan na dieselfde universiteite en institute en bestudeer dieselfde boeke. Hy glo egter dat sulke individue 'n pad moeiliker loop as siende vertalers omdat hulle spesifieke hulpmiddels soos opnametoestelle, rekenaars met bepaalde programme, Braille en so meer moet gebruik.

Projek B beklemtoon dat daar ongetwyfeld besondere verskille is tussen hul ooreenstemmende proses van verkryging van sodanige kennis. Hy dui twee belangrikste gevalle van sulke verskille aan:

Dit is maklik vir die meeste studente om hul universiteitsbronne te vind aangesien die meeste, en tot 'n mate, al hul bronne maklik in gedrukte formaat gevind kan word. Selfs dié wat nie in druk gepubliseer word nie, kan deur 'n kort soektog op die internet gevind word. Dit is nie so maklik vir studente wat aan visuele probleme ly nie. Hulle is nie in staat om gedrukte materiaal te lees nie en die boeke wat hulle benodig word selde en soms nooit gepubliseer in 'n formaat wat vir hulle toeganklik is nie. Vak B het bygevoeg dat so 'n geleentheid waar is vir studente wat in Iran studeer en nie in die buiteland nie.

Om woordeboeke te gebruik en die spelling van woorde te leer is nog 'n gebied waarin hy meen daar is verskille tussen siende mense en diegene met swak sig. Hy sê hoewel 'n woordeboek die hoofhulpmiddel vir enige vertaler is, word die meeste van die bestaande noemenswaardige woordeboeke óf slegs in gedrukte formaat vervaardig óf dié wat op 'n gerekenariseerde wyse vervaardig is, is nie versoenbaar met skermlesers wat vir sulke mense ontwerp is nie. Hy dui ook aan dat die spelling van woorde een van die uitdagendste gebiede is vir blindes en gesiggestremde studente om te leer. Dit kan die kwaliteit van hul vertalings beïnvloed.

Beide vakke het daarop gewys dat hierdie individue deur 'n moeiliker proses gaan om bekwame vertalers te word. Hulle wys hoofsaaklik op hul behoefte om spesifieke opname- en skryfinstrumente en boeke en hulpbronne in toeganklike formate te gebruik. Dit is die plig van verskillende organisasies en instansies om hierdie fasiliteite vir sulke mense te verskaf en ook noodsaaklik vir akademiese en publikasiesentrums om verskeie wetenskaplike en opvoedkundige bronne te versprei in formate wat deur sulke studente gebruik kan word.

3. Belangrike vaardighede waaroor die meeste individue swak is wat ander mense normaalweg nie het nie, volgens vak A, is rekenaarvaardighede. Die belangrikste van hierdie vaardighede is die vaardigheid bekend as aanraaktik. Siende individue gebruik meestal hul visie terwyl hulle tik, maar individue met swak sig hou die volgorde van knoppies op die sleutelbord in hul gedagtes en tik sonder om tyd te spandeer om 'n sleutel op die sleutelbord te vind. Dit kan die spoed van hul tik verhoog, wat hulle kan help om vinniger te vertaal.

Vak B beskou mondelinge vertaling as die area waarin blinde en siggestremde vertalers siende vertalers meestal oortref. Hy gee twee redes vir sy bewering:

Eerstens kan hierdie vertalers vreemde woorde leer en dit in hul gedagtes hou. Selfs as hulle tegniese terme in die gesig staar, kan hulle 'n siende persoon vra om sulke woorde vir hulle op te teken en dit daarna aan te leer. Tweedens is luister een van die belangrikste vaardighede van blinde en gesiggestremde mense waarin ander swakker is. Dit kan hulle help om mondelinge vertaling meer suksesvol uit te voer as siende mense.

Die navorser kom uit die antwoorde tot die gevolgtrekking dat blinde en gesiggestremde individue oor drie vaardighede beskik wat nuttig kan wees in die proses van vertaling. Hulle kan tik sonder om na die sleutels op die sleutelbord te soek. Dit kan hul spoed van vertaling verhoog en kan beskou word as 'n oplossing vir die probleem wat in die eerste vraag genoem word. Dit word aanbeveel dat kliënte blinde vertalers gebruik vir die taak van mondelinge vertaling as gevolg van hul hoër luistervermoë en hul vermoë om 'n groter hoeveelheid insette in hul gedagtes te hou.

4. Vak A verdeel die nodige instrumente en tegnologieë van sulke vertalers in hardeware en sagteware. Hy beskou die belangrikste hulpmiddel van hierdie individue as 'n rekenaar en 'n skandeerder albei van topgehalte. Belangrike sagteware wat deur hom genoem word, is skermlesers soos JAWS en NVDA, en 'n paar ander belangrike sagteware soos Easy-Transcribe vir die omskakeling van oudiolêers in tekslêers. Mnr. Choobiny beskou aanlyn woordeboeke, sommige gerekenariseerde toeganklike woordeboeke, en Google-Translate as die eerste en nuttigste instrumente en tegnologieë wat deur hierdie vertalers gebruik word.

Die navorser kom tot die gevolgtrekking dat rekenaars en skandeerders die belangrikste instrumente is wat deur hierdie vertalers gebruik word. Hulle gebruik rekenaars met spesifieke sagteware en skermlesers wat daarop geïnstalleer is en skandeerders om gedrukte materiaal te skandeer en dit in toeganklike formate om te skakel. Beide hierdie instrumente is noodsaaklik vir sulke vertalers, aangesien hulle die bronteks moet lees vir die doel van vertaling en ook om die reseptor teks te hersien en te hersien indien nodig.

5. In vak A se siening is kwaliteit die eerste en belangrikste maatstaf vir kliënte. Hulle steur hulle nie aan die visuele vlak van vertalers nie, en hulle tref trouens geen onderskeid tussen blinde en siggestremde vertalers en siendes nie. Hy noem selfs 'n paar gevalle waar 'n kliënt 'n siende gevra het om 'n teks vir hom te vertaal, maar nadat hy die vertaling ontvang en nagegaan het, het hy van plan verander en teruggekeer na die onderwerp om die teks te vertaal.

Mnr. Choobiny het geantwoord dat die meeste mense eerstens nie blinde en siggestremde vertalers op dieselfde manier as sienendes sien nie. Maar na 'n tydperk wanneer die blinde of gesiggestremde vertaler sy/haar vermoëns en bevoegdhede bewys, verander die meeste mense hul standpunt en vertrou sy/haar vermoë om te vertaal. Hy gebruik homself as voorbeeld en sê dat baie mense eers verbaas is om te sien dat hy in staat is om te vertaal, maar na 'n tydperk besef hulle dat hy beter en vinniger vertaal as baie siende vertalers.

Die ondersoeker is van mening dat daar baie pogings aangewend moet word om mense se siening oor die vaardighede en vermoëns van vertalers wat swak is, te verander. Die regering en ander amptenare moet talle beleide aanpas en 'n verskeidenheid aksies neem om mense, en veral werkgewers, vertroud te maak met die vermoëns van hierdie vertalers en dit soos alle ander vertalers te aanvaar.

6. Proef A glo dat blinde en siggestremde vertalers aan die proses van mondelinge vertaling kan deelneem solank as wat visuele elemente wat semantiese waarde dra nie betrokke is nie. Onderwerp B is van mening dat mondelinge vertaling die veld is waarin 'n blinde of gesiggestremde vertaler 'n siende vertaler kan oortref as gevolg van sy/haar superioriteit in luister. Hy sê as daar twee vertalers was, een siende en nog een blind of gesiggestremde, albei met dieselfde vlak van taalkundige bevoegdheid, sal die blinde of gesiggestremde vertaler 'n beter prestasie in mondelinge vertaling lewer. Die rede wat hy gee is dat visuele elemente in die omgewing die siende vertaler se aandag kan aflei, iets wat nie sou gebeur vir die vertaler wat swak sien nie.

Beide die proefpersone is seker dat blinde en gesiggestremde individue aan die proses van mondelinge vertaling kan deelneem. Hulle glo albei dat baie van die probleme wat hierdie mense in geskrewe vertaling kan ondervind, nie in mondelinge vertaling bestaan ​​nie. Hulle beweer selfs dat dit 'n gebied is waar blinde en gesiggestremde individue beter as siende mense kan presteer.

5. Gevolgtrekkings en Bespreking

Vertaling is 'n beroep wat nie veel fisiese vermoë vereis nie. Vertaling behels meestal verstandelike vermoë om leksikale, strukturele, semantiese, stilistiese, pragmatiese en, in 'n woord, linguistiese en tot 'n mate, buite-talige aspekte van 'n ander taal aan te leer, en leer om dit prakties te gebruik om doeltekste te produseer wat in daardie taal aanvaarbaar is. . Daar kan tot die gevolgtrekking gekom word dat blinde en gesiggestremde individue vertalers kan word vanweë die nie-fisiese aard van hierdie werk. Vertaling is dus een van die beroepe wat die navorser aan blindes en gesiggestremdes voorgestel het om hul brood te verdien.

Daar moet in gedagte gehou word dat vertaling spesifieke aspekte het wat visuele vermoëns noodsaak. Alle tekste mag nie-leksikale elemente hê wat semantiese waardes dra, soos prente, figure, tabelle en diagramme. Sommige woorde en sinne kan vet of kursief wees of kan in 'n ander kleur as die res van die teks geskryf wees. Vir sommige doeleindes kan verskillende sinne op verskillende plekke op die bladsy geleë wees. Al hierdie kwessies kan problematies wees vir 'n vertaler wat swak in visie is.

Die navorser stel voor dat vertalers met swak sig, voordat hulle enige materiaal aanvaar om te vertaal, die beste sal wees om die kliënt te vra om 'n kort verduideliking te gee oor die ligging van tekste op die bladsy en die visuele elemente wat in die materiaal bestaan. Om bewus te wees van die ligging van tekste op die bladsy kan help om te verhoed dat 'n lae-gehalte TT vervaardig word as gevolg van die ontbrekende van enige beduidende punt in die ST. Die navorser glo dat dit nuttig is vir sulke vertalers om inligting oor die verskillende visuele elemente van die teks en hul inhoud te ontvang. Blinde en siggestremde vertalers kan die kliënt vra om op 'n aparte vel neer te skryf of 'n kort verduideliking op 'n band of CD op te neem van die prente, tabelle, figure, ens. wat die bronteks vergesel.

Die navorser stel ook voor dat blinde en siggestremde vertalers, mits hulle geen verduideliking oor sulke elemente ontvang nie, die beste sal wees om te weier om sulke materiaal te vertaal. As u die visuele elemente ignoreer, kan u belangrike punte ontbreek en lae-kwaliteit en onaanvaarbare doeltekste produseer. So 'n verskynsel kan meer skadelike gevolge hê en veroorsaak dat ander kliënte hom/haar nie met die taak van vertaling vertrou nie.

Die meeste blinde en gesiggestremde individue verkies om met 'n rekenaar te vertaal eerder as op papier. Vertaal op papier het talle probleme vir beide blinde vertalers en vir gesiggestremdes. Mense wat beperkte visie het en nie heeltemal blind is nie, kan gedrukte tekste lees en selfs sulke materiaal skryf, maar hul leesspoed is minder as siende individue. Om elke woord en reël te lees, moet hulle meer moeite doen, wat kan veroorsaak dat hulle gouer moeg word. Hul vermoë om te lees kan beperk word tot spesifieke omstandighede, insluitend die spesifieke hoeveelheid lig, sekere papiersoorte met spesifieke kleur en kontras, en baie ander faktore.Sulke individue sal waarskynlik sekere punte wat in die teks ingesluit is, mis. Die navorser is van mening dat dit regverdig en nuttig is om dokumente met meer gepaste lettertipes en donkerder woorde op wit velle te laat vertaal deur vertalers met swak sig, en ander dokumente wat nie sulke eienskappe het nie, vertaal deur siende individue. Blinde mense kan stelsels soos Braille gebruik om tekste op papier te lees. Die gebruik van hierdie stelsels in die vertaaltaak het egter meer ernstige uitdagings. Baie selde word materiaal in sulke formate vervaardig. Selfs al word materiaal in byvoorbeeld Braille-formaat geproduseer, kan die blinde vertaler nie sy/haar weergawe in Braille lewer nie aangesien die meeste siende mense dit nie kan gebruik nie. Dit is ook onmoontlik om 'n Braille-teks per e-pos te stuur. Die gevolgtrekking kan dus gemaak word dat dit meer redelik is om 'n rekenaar te gebruik vir die taak van vertaling.

Die moderne wêreld en sy vordering het die rekenaar 'n toeganklike hulpmiddel vir blinde en siggestremde vertalers gemaak. Gesiggestremde individue kan 'n verskeidenheid sagteware gebruik om verskillende dele van hul skerm aan te pas op 'n manier wat vir hulle geskik is. Blinde individue kan ook verskillende skermlesers gebruik om rekenaars vir hulle toeganklik te maak. Die navorser is van mening dat blinde en siggestremde vertalers, soos ander vertalers, die prominente status van die rekenaar in die wêreld van vertaling moet erken. Hy dui aan dat dit 'n deurslaggewende plig van vertaalonderwysers en -prinsipale is om sulke individue hiervan bewus te maak en hulle te help om rekenaarvaardighede by hul ander vaardighede en vermoëns te voeg.

Die meeste blinde en siggestremde vertalers gebruik ook skandeerders om gedrukte materiaal te skandeer sodat hulle dit in toeganklike formate kan omskep en die inhoud daarvan kan lees. Hierdie toestel word meestal gebruik met 'n bekende sagteware genaamd Kurzweil. Hierdie sagteware skakel die geskandeerde materiaal om in 'n formaat wat die blinde of gesiggestremde persoon met sy/haar skermleser kan lees. Die probleem om die Persiese taal te ondersteun, bestaan ​​egter vir skandeerders. Daar bestaan ​​tans geen skandeerder wat Persiese dokumente kan skandeer nie. Die navorser dui aan dat individue wat aan visuele probleme ly, die beduidende verband tussen skandeerders en Kurzweil en die belangrikheid van hul gekombineerde gebruik moet erken om gedrukte materiaal te kan vertaal.

Niemand kan die hoë betekenis van woordeboeke en ensiklopedieë in die vertaalproses ontken nie. Die gebruik van gepaste tweetalige en eentalige woordeboeke en die aanpassing van 'n korrekte strategie om dit te gebruik, kan in 'n groot mate 'n suksesvolle vertaling verseker. Soos ander vertalers, benodig blinde en gesiggestremde mense verskillende soorte beide tweetalige en eentalige woordeboeke en ensiklopedieë. Die navorser bied 'n paar voorstelle vir blinde en gesiggestremde vertalers op hierdie gebied. Hy glo dat alle publikasiesentrums woordeboeke en ensiklopedieë in sulke toeganklike formate soos Braille en Maan moet vervaardig. Hy stel ook voor dat blinde en gesiggestremde individue 'n groep in 'n maatskappy of instelling kan stig wie se rol dit is om óf ander maatskappye te vra om sulke databronne in toeganklike formate te produseer óf hulle self probeer om sulke toeganklike databronne te produseer. 'N Beter voorstel kan ook wees om sagteware te ontwerp wat in staat is om enige gerekenariseerde woordeboek of ensiklopedie in 'n toeganklike formaat om te skakel en hierdie individue in staat te stel om self die taak om te skakel.

Die volgende vier gevalle is die belangrikste gebiede waarin blinde en siggestremde vertalers siendes kan oortref:

1. Luister: Dit is algemeen bekend dat die meeste mense wat swak is, probeer om hul gehoorsintuie te benut sodat hul ore doen wat hul oë nie kan doen nie. Ons kan dus tot die gevolgtrekking kom dat mense met visuele gebreke 'n beter luistervermoë het. Hoër luistervermoë kan baie nuttig wees vir blinde en siggestremde vertalers. Dit kan hulle help om hul dokumente vinniger met hul skermlesers te lees, en dus om die teks vinniger te vertaal en vroeër as 'n siende aan die kliënt af te lewer. Die gebied waarop luister 'n baie belangrike rol speel, is mondelinge vertaling. Deur hierdie sinne te lees, kan die gevolgtrekking gemaak word dat blinde en siggestremde vertalers hul sterker luistervaardighede kan gebruik om siende vertalers te oortref, veral in die geval van mondelinge vertaling.

2. Vinniger tik: Blinde en gesiggestremde individue tik gewoonlik vinniger as ander. Dit is so omdat hulle geen tyd spandeer om die knoppie te vind wat hulle op die sleutelbord gaan druk nie. Hulle hou die ligging van elke sleutel en die rangskikking van knoppies op die sleutelbord in hul gedagtes. Siende mense gebruik hul sig om 'n knoppie op die sleutelbord te vind. Dit sal die spoed van hul tik verminder. Ons kom dus tot die gevolgtrekking dat blinde en siggestremde vertalers dalk vinniger kan tik as siende vertalers.

3. Beter teenwoordigheid: Omdat blinde en gesiggestremde vertalers nie die tekste kan sien nie, moet hulle oefen om meer inligting in hul gedagtes te hou. Dit geld vir beide geskrewe vertaling en meer betekenisvol vir mondelinge vertaling. In die geval van geskrewe vertaling, as 'n blinde of gesiggestremde vertaler 'n klein hoeveelheid van die bronteks in sy gedagtes hou, sal hy gedwing word om herhaaldelik deur die oop vensters van bron- en doelteks te navigeer. Dit sou te vervelig wees en sy tyd mors. Blinde en siggestremde vertalers probeer egter weens hul toestande groot hoeveelhede van die bronteks se inligting in hul gedagtes hou. Dit sal daartoe bydra dat hulle vinniger vertaal. So 'n kapasiteit is meer nuttig in mondelinge vertaling waar die inligting wat ontvang word tydelik is en verdwyn sodra dit gepraat word. Hoër teenwoordigheid van verstand kan blinde of siggestremde vertalers help om vinniger te vertaal as siende vertalers.

4. Vryheid van voorveronderstellings: 'n Sigende persoon kan begin vertaal met 'n verskeidenheid agtergronde in sy/haar gedagtes. Hierdie agtergronde kan verskillende foto's, liggings, tonele, mense en ander verskynsels insluit wat hy gedurende sy/haar lewe gesien het. Hierdie visuele elemente kan sy/haar vertaling beïnvloed. Hulle kan die aandag van die vertaler aftrek of bepaalde houdings in sy/haar gedagtes skep wat hom/haar laat vertaal op 'n spesifieke manier. 'n Blinde vertaler is vry van sulke voorveronderstellings en sy/haar weergawe kan as 'n 'suiwer' teks beskou word.

Die navorser maak uit bogenoemde paragrawe tot die gevolgtrekking dat blinde en gesiggestremde individue mondelinge vertaling beter kan uitvoer as siendes. Uitstekende luistervermoë en beter teenwoordigheid van verstand, wat die vermoë vergemaklik om meer inligting in gedagte te hou, is nuttig in hierdie tipe vertaling. Hy stel dus voor dat blinde en siggestremde vertalers verkies moet word vir die taak van mondelinge vertaling.

Nog 'n vaardigheid waaroor vertalers swak in sig beskik, wat deur die navorser aanvaar word, is dat hul uitspraak meer soortgelyk is aan moedertaalsprekers. Hulle gebruik verskillende skermlesers. Die welsprekendheid van hierdie skermlesers is meestal moedertaal Engels. Hulle is dus meer vertroud met die korrekte uitspraak van Engelse terme. Die navorser beveel ESL-studente aan om hul uitsprake te volg, aangesien hulle woorde uitspreek op 'n manier wat meer soortgelyk is aan moedertaalsprekers.

1. Soos voorheen gesê, is vertaling 'n taak wat deur talle faktore beïnvloed word. Kwessies soos ouderdom, geslag, sosiale klas, opvoedkundige agtergrond, die vertaler se finansiële en ekonomiese status, die bedrag van sy betaling, die sperdatum vir die aflewering van 'n vertaling, sy emosionele toestand, beïnvloed almal die kwaliteit van sy vertaling. Die volgende uitgawe is om te bespreek of die veranderinge wat in 'n vertaalde teks plaasgevind het, te wyte is aan die visuele vlak van sy vertaler of enige van hierdie faktore.

2. Benewens visie, kan die tekortkominge in die ander liggaamsdele die kwaliteit van 'n vertaalde teks beïnvloed. Die ander taak is om enige ander tekortkoming te identifiseer wat erger uitwerking op vertalingskwaliteit kan hê.

3. Soos voorheen genoem, is blinde en gesiggestremde individue oor die hele wêreld versprei. In elke land is daar óf 'n groot meerderheid óf 'n klein minderheid van sulke mense. Vertaling is die beroep van baie van hierdie mense. Die lewens- en werksomstandighede van vertalers wat swak sig het, is dus nie regoor die wêreld dieselfde nie. Die ander kwessie wat bespreek moet word, is 'n vergelyking tussen die lewens- en werksomstandighede van blinde en siggestremde vertalers in Iran en diegene wat in sommige ander moderne lande soos die VSA en Kanada woon.

4. Woordeboeke en ensiklopedieë is van die eerste en belangrikste instrumente wat deur 'n vertaler gebruik word. Trouens, geen vertaaltaak kan gedoen word sonder om sulke databronne te gebruik nie. In die verlede moes vertalers papierwoordeboeke en ensiklopedieë gebruik om 'n woord en sy betekenisse te vind. Dit was uitputtend en baie tydrowend. Vandag kan vertalers verskeie betekenisse van 'n woord baie vinnig vind en sonder om 'n groot hoeveelheid energie te spandeer deur gerekenariseerde en aanlyn woordeboeke en ensiklopedieë te gebruik. Hierdie feit geld ook vir vertalers wat aan visuele probleme ly. Daar sal 'n vergelyking wees tussen die manier waarop blinde en siggestremde vertalers sulke databronne gebruik het en die manier waarop hulle dit in die moderne wêreld gebruik.

5. Soos voorheen genoem, is mondelinge vertaling een van die areas waarin blinde en siggestremde vertalers beter as siende vertalers kan presteer en hulle selfs kan oortref. In ons land is 'n aantal konferensies, feeste en onderhoude gehou waar die mondelinge vertaling die taak van 'n blinde of gesiggestremde persoon gedoen het. Maak 'n lys van sulke geleenthede en vergelyk dit met dié wat deur siende vertalers gedoen word.

Amerikaanse Optometriese Vereniging (2000). Versorging van die pasiënt met leerprobleme. Jaarlikse verslag. Verenigde State: Virginia. Onttrek op 11 Junie 2014 van http://www.aoa.org.

Bhatnagar D., Rathore A., Torres M. M. & Kanungo, P. (2003). Bemagtiging van blindes en gestremdes. Die Blind People's Association (BPA). Jaarlikse verslag. Ahmadabad, Indië. Onttrek op 11 Augustus 2014 van http://www.bpaindia.org.

Bourquin, E., Gasaway, M., Jordan, B., Pope, R., Rosensweig, N. & Spiers, E. (2006). Ondersteuningsdiensverskaffers vir mense wat doofblind is. Amerikaanse Vereniging van Dowes-Blindes. Onttrek op 21 Mei 2014 van http://www.AADB.org.

Carcieri, S., Morris, H. & Perry, B. (2009). Ondersoek na die gebruik van RFID vir blindes en gesiggestremdes in samewerking met die Deense Vereniging vir Blindes in Kopenhagen. Denemarke: Fakulteit Worcester Polytechnic Institute. Ongepubliseerde BA-proefskrif.

Clisby C., Fowler M.S., Hebb, G.S., Walters, J., Southcott, P. & Stein, J.F. (2000). Uitkoms van die behandeling van visuele probleme by kinders met leesprobleme. Professionele Vereniging van Onderwysers in Spesiale Situasies (PATOSS). Bulletin Jaar. (bl. 9-14).

Enerstvedt, R.Th. (1996). Nalatenskap van die verlede: Enkele aspekte in die geskiedenis van blinde onderwys, dowe onderwys en dowe-blinde onderwys met die klem op die tyd voor 1900. Dronninglund, Danmark: Forlaget Nord-Press. Onttrek op 17 September 2014 van http://www.findarticles.com.

Frick, K. D., Spencer, C. S. (2008). Visieprobleme in die VSA: Voorkoms van gesiggestremdheid by volwassenes en ouderdomsverwante oogsiektes in Amerika. Johns Hopkins Universiteit. Onttrek op 13 September 2014 van http://www. preventblindness.org.

Die Royal National Institute of the Blind (RNIB) (2014). Inligting vir mense met leergestremdhede wat gesiggestremdheid het. Onttrek 17 September 2014 van http://www.rnib.org.uk.

In hierdie studie het die navorser die volgende vrae aan die ondervraers gevra. Hierdie vrae is deur die navorser voorberei voordat die onderhoudsessies uitgevoer is en dit is ontwerp op grond van die navorsingsvrae en sy hipoteses.

1. Dink jy 'n blinde of gesiggestremde vertaler kan 'n bronteks vertaal en sy ooreenstemmende doelteks met dieselfde spoed en kwaliteit as dié van 'n siende vertaler produseer?

2. Hoe verskillend dink jy verkry 'n blinde of gesiggestremde persoon die linguistiese en buitetalige kennis en vermoëns wat nodig is vir 'n bekwame vertaler?

3. Na jou mening, wat is die eksklusiewe vaardighede en vermoëns van 'n blinde of gesiggestremde vertaler?

4. Watter soort instrumente en tegnologieë gebruik jy om die proses te versnel en 'n makliker taak van vertaling te geniet?

5. Bekyk mense blinde en siggestremde vertalers op dieselfde manier as siendes?

6. Is dit moontlik vir blinde en siggestremde vertalers om deel te neem aan die proses van mondelinge vertaling bekend as 'interpretasie'?


Braille

DOEL. Die doel van hierdie studie is om die refleksies van die gebruik van origami-toepassings in meetkunde-onderwys vir individue met gesiggestremdheid te ondersoek
(IWVI) in leer- en onderrigstrategieë. In hierdie konteks word die subdoelwitte van die navorsing gelys as Evaluering van origami-toepassings in onderrig
meetkunde aan IWVI in terme van spesiale onderwysbeginsels, evaluering van origami-toepassings vir die onderrig van basiese meetkundekonsepte aan IWVI en die bereiking van
leeruitkomste deur IWVI, en ondersoek na beperkings van origami-toepassings in die onderrig van meetkunde aan IWVI.
METODE. In hierdie navorsing wat as 'n loodsstudie ontwerp is, is 'n gevallestudiepatroon gebruik. Deelnemers bestaan ​​uit 8 IWVI tussen 20 en 30 jaar oud, gekies
volgens kriteriumsteekproefmetode. Die studie is tussen 6 en 7 Julie 2019 in Çakılarası Mathematics Village uitgevoer. Die data is ingesamel deur
kamera-opname van die onderrigtoepassings. Verder is onderhoudsvorms aanlyn verkry. Die data wat verkry is as gevolg van die ondersoek van die kamera
opnames en kodering van die vorms is deur inhoudsanalise ontleed.
FINDINGE. As 'n tasbare materiaal is dit voordelig om origami in meetkunde-onderrig te gebruik vir studente met gesiggestremdheid. Trouens, dit kan
word gesê dat IWVI die basiese geometriese konsepte met origami begryp en die komponente en enkele kenmerke van meetkundige vorms sonder moeite verstaan.
Boonop trek die aandag die gebruik van slegs 'n eenvoudige stuk papier om 'n meetkundige vorm te skep en daaraan te werk sonder om verskillende vaardighede en materiale te gebruik
as die sterkte van die origami-tegniek. Om hierdie rede is origami nuttig gevind vir IWVI om abstrakte meetkundige konsepte te beliggaam. Dit kan gesê word
dat die vermoë van IWVI om meetkundige vorms te skep deur die papiere te vou, hulle fasiliteer om basiese meetkundekonsepte aan te leer, om verwantskappe te vestig
tussen konsepte, om die bewyse van teorieë te verstaan ​​en om probleme op te los. Die kenmerke van papier wat hier gebruik word wat IWVI kan voel, kan as gewys word
die enigste vereiste vir origami -toepassings. Wanneer die posisie van papier verander in origami-toepassings met IWVI, onthou die vorm wat in die
vorige posisie blyk 'n uitdaging van hierdie strategie te wees. In hierdie stappe word dit aan die lig gebring dat die onderwyser se beskrywings en diskoerse belangrik is.
UITSLAG. Een van die hoofbeginsels van spesiale onderwys is om op bevoegdheid te fokus, nie op tekorte nie. Met inagneming van die krag van die gevoel van aanraking in die leer
van IWVI, kan gesê word dat die onderrig van meetkunde met papiervou 'n opvoedkundige strategie vir hulle is. Bevindinge het aan die lig gebring dat origami toegepas kan word in
meetkunde-onderrig vir IWVI. Om die moeilikheid om die voubewegings in origami-toepassings te volg uit te skakel, kan dit voorgestel word om te noem
die velde, soos die hoek, rand, hoek ens. wat op die papier gevorm word, met Braille. In hierdie rigting kan voorgestel word om studies oor verskillende te doen
opvoedkundige reekse met individue met gesiggestremdheid op verskillende graadvlakke.

Sleutelwoorde: Visuele gestremdheid, Origami, Spesiale Onderwys, Meetkunde

Organiseerders: Ligia Gomes Elliot, Ligia Silva Leite
Outeurs: Regina Helena Faustino, Lucí Hildenbrand

Tecnologias assistivas têm favorecido oportunidades para pessoas com necessidades educacionais específicas. Geen campo da educação de cegos, o Laboratório de Pesquisas e Desenvolvimento em Tecnologias Assistivas da UFRJ desenvolveu os programme Braille Fácil e Braillendo e os inseriu em um contexto voltado à formação online de profissionais da sale.


Voordele van braille

Die vermoë om braille te lees en te skryf is steeds 'n sleutel tot onafhanklikheid vir baie blinde en swaksiende mense regoor die wêreld.

Aangesien digitale hulpmiddels vinniger as ooit ontwikkel, is daar steeds groot voordele om hierdie revolusionêre kode te kan lees en skryf vir iemand met 'n gesiggestremdheid.

Braille en geletterdheid

Braille laat blinde en swaksiende mense toe om spelling, grammatika en leestekens te leer en 'n begrip te kry van hoe teks op die bladsy geformateer word.

Individue leer op verskillende maniere - sommige mense vind dit dalk makliker om inligting via klank in te neem, terwyl ander verkies om die geskrewe woord in braille te lees. Maar wanneer dit kom by die werklike omgang met 'n teks, veral ingewikkelde gedrukte materiaal, weeg die voordele daarvan om in braille te lees swaarder as oudioformate, aangesien lees die begrip en behoud van inligting help. Braillegebruik kan iemand toelaat om hul vaardighede vir selfuitdrukking in geskrewe vorm te ontwikkel.

Die tipies visuele aard van wiskunde en wetenskaponderrig beteken ook dat die aanleer van simbole vir blinde en swaksiende mense met braille se wiskundenotasies moontlik gemaak word. As sodanig is dit ook baie voordelig om op hierdie gebiede te leer.

In wiskunde en wetenskap het simbole braille-ekwivalente en dit is soms makliker om toegang te verkry tot vergelykings en komplekse probleme wat uit 'n gedrukte brailleteks lees. Kolomme, tabelle en grafieke kan almal aangepas word.

Gelyke toegang tot die geskrewe woord

Die vermoë om braille te lees en te skryf bied die noodsaaklike toegang tot die geskrewe woord wat siende mense het. Dit kan groter gelykheid beteken, wat blinde en swaksiende mense in staat stel om die gebruik, krag, vloeibaarheid en genot te hê van die geskrewe woord wat siende mense het. Braillegeletterdheid bevorder toeganklikheid in die samelewing vir mense met 'n gesiggestremdheid.

Persoonlik kan braille-geletterdheid ook baie belangrik wees vir selfbeeld, wat die vermoë bied om jouself skriftelik uit te druk en skriftelike tekste ten volle aan te spreek. Dit kan groter onafhanklikheid in die bestuur van persoonlike besigheid bevorder, byvoorbeeld die ontvangs van persoonlike korrespondensie soos bankstate in braillevorm.

Die Scottish Braille Press produseer dokumente en tekste in verskeie toeganklike formate vir kliënte, insluitend braillevorm.

Navigeer met meer onafhanklikheid

Openbare ruimtes wat brailletekens insluit, byvoorbeeld braille op hysbaksleutelblokke of op deure, kan mense wat braille lees regtig help om hul onafhanklikheid te behou wanneer hulle op pad is.Braille -etikette op alledaagse items kan ook help om vinnig te identifiseer wat iets is. Medisyne is gewoonlik braille-gemerk en in supermarkte het 'n toenemende reeks verpakte voedsel braille-notasie.

Gebruik van tegnologie

Digitale bystandstegnologie het braillegebruik verder in staat gestel om 'n doeltreffende deel van die daaglikse lewe vir mense met braillegeletterdheid te word. Braille-notasmakers en braille-skerms is 'n vinnige en doeltreffende manier om braille te skryf en te transkribeer. Hierdie brailletegnologie vereis kennis van lees en skryf van braille om dit te gebruik en die maksimum gebruik daaruit te kry.

Professionele voordele van braille

Studies het getoon dat mense met 'n gesiggestremdheid wat braillevaardighede het, meer geneig is om in diens te wees as diegene wat dit nie gebruik nie.

Elektroniese braille-notamakers ('n BrailleNota) kan gebruik word om notas af te neem – hetsy in 'n lesing by kollege of universiteit of in 'n vergadering in die werkplek. Sommige mense vind ook braillenotas nuttig om na te verwys wanneer hulle 'n aanbieding of toespraak lewer.

’n Toeganklike werkplek moet die middele en fasiliteite voorsien vir blinde en swaksiende werknemers om braille-, oudio- en bystandstegnologie te gebruik op die maniere wat hulle die beste pas.

Hoe braille Royal Blind School-leerlinge gehelp het

In Oktober 2019 het van die leerlinge van die Royal Blind School hul ervarings gedeel van hoe braille hulle gehelp het in 'n byeenkoms om Nasionale Brailleweek te vier. Dit is wat hulle gesê het:

Andrew Pettigrew, 17 jaar oud, het gesê: “Braille beteken dat ek my droom kan najaag om 'n skrywer te word. Dit is ongelooflik om te dink dat dit alles te danke is aan die werk wat Louis Braille as 15-jarige seun gedoen het.”

Joe Carberry, 18, het verduidelik: "Braille het my regtig gehelp. Toe ek jonger was, is vir my gesê dat ek dalk nie enige eksamen sal kan aflê nie. Toe kom ek na die Royal Blind School en ek het braille geleer. Dit het my gehelp om te slaag. ek en my Nasionale 5’s kon die mense wat gesê het ek mag nie eksamen aflê nie verkeerd bewys nie.”

Connor, 17, het verduidelik: "Braille help my om al my werk in die klas te doen en dit help my om toegang tot koerante en bankstate te kry deur my BrailleNote Touch, wat 'n skootrekenaar met 'n brailleskerm is."

Namarra (17) het gesê: "Ek het braille geleer toe ek by die Royal Blind School gekom het. Ek vind dit makliker om te skryf en te lees deur dit te gebruik en dit help my om my liedjies en musiek te skryf."


Gesiggestremdheid in die klaskamer

Leesmateriaal vir gesiggestremdes was histories redelik moeilik vir onderwysers om te bekom. Vroeë lesers is dikwels vol groot gedrukte teks op hoë kontras agtergronde, maar soos kinders vorder in vermoë, groei die hoeveelheid teks per bladsy, soos lettertipe-grootte krimp.

Tegnologie het alles in hierdie verband verander, wat dit moontlik maak vir gesiggestremde kinders om saam met hul maats te leer met behulp van rekenaars wat dokumente hardop kan lees en selfs spesiale kameras wat witbordteks op hul skerm vergroot tydens klaskamerlesse.

Maar raaktik is steeds 'n deurslaggewende vaardigheid. En hoe vroeër kinders leer raak tik, hoe beter. Dit is omdat tik hulle sal help om sterk geletterdheidsvaardighede te ontwikkel wanneer die voltooiing van geskrewe opdragte met die hand óf nie 'n opsie is nie óf te veel tyd neem.

Deur op rekenaar te tik, word ook 'n wêreld van leesbronne oopgemaak, met baie gewilde boeke as klanklêers wat na geluister kan word, of tekslêers wat deur nuwe sagteware omgeskakel kan word.


Gevolgtrekkings

Baie studies demonstreer voordele in patroonpersepsie by laatblindes en die voordelige rol van visuele ervaring en beeldspraak, maar dit is konteksafhanklik. As 'n taak die lees van Braille behels, kan 'n mens verwag dat die ouderdom van aanvang saak maak, met baie later aanvang van blindheid 'n negatiewe voorspeller van vaardigheid. As take situasies behels wat beheer oor differensiële vertroudheid, kan 'n mens vergelykbare of laer prestasie van CB en siende sien in vergelyking met die LB, as hulle hul aanraking gebruik. Laat blinde persone kan die gekombineerde voordele van haptiese en visuele ervaring hê. Weereens is daar groot individuele verskille en die uitwerking van visuele ervaring kan negatief wees, wanneer 'n mens baie laat in die lewe verblind word. Onder tipiese omstandighede in die siende word visie gebruik om aanraking te lei, maar hierdie voordeel ontbreek by die totaal blinde, of geblinddoekte individu. Blinde deelnemers is geneig om baie vinniger te wees as blinddoeke siende individue wat hul aanraking vir patroonpersepsie gebruik (Heller en Ballesteros, 2006 Heller & Gentaz, 2014).


Kyk die video: Problemi slepih studenata (Augustus 2022).