Inligting

15.8: Leeruitkomste - Biologie

15.8: Leeruitkomste - Biologie



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Die inhoud, opdragte en assesserings vir Biologie vir Nie-hoofvak I is in lyn met die volgende leeruitkomste. 'n Volledige lys van kursusse leeruitkomste kan hier gesien word: Biologie vir Nie-hoofvak I Leeruitkomste.

Module 1: Inleiding tot Biologie

Definieer biologie en pas die beginsels daarvan toe

  • Lys die kenmerkende kenmerke van biologiese lewe
  • Beskryf klassifikasie en organisatoriese instrumente wat bioloë gebruik, insluitend moderne taksonomie
  • Identifiseer die hoofvertakkings van biologie
  • Beskryf biologie as 'n wetenskap en identifiseer die sleutelkomponente van wetenskaplike ondersoek

Module 2: Chemie van die lewe

Identifiseer die beginsels van chemie wat 'n integrale deel van biologie is

  • Definieer atome en elemente
  • Klassifiseer verskillende tipes atoombindings
  • Demonstreer vertroudheid met die pH-skaal

Module 3: Belangrike Biologiese Makromolekules

Identifiseer en beskryf die hoofkenmerke van die vier hoofklasse belangrike biologiese makromolekules

  • Bespreek hoekom daar gesê word dat lewe koolstofgebaseerd is en die bindingseienskappe van koolstof
  • Som die rolle op wat koolhidrate in biologiese sisteme speel
  • Illustreer verskillende tipes lipiede en bring hul struktuur in verband met hul rol in biologiese sisteme
  • Beskryf die struktuur en funksie van proteïene
  • Bespreek nukleïensure en die rol wat hulle in DNA en RNA speel
  • Bespreek makromolekules en die verskille tussen die vier klasse

Module 4: Sellulêre struktuur

Identifiseer en verduidelik 'n verskeidenheid sellulêre komponente

  • Noem die basiese beginsels van die verenigde selteorie
  • Vergelyk prokariote en eukariote
  • Identifiseer membraangebonde organelle wat in eukariotiese selle voorkom

Module 5: Selmembrane

Beskryf en verduidelik die struktuur en funksie van membrane

  • Beskryf die struktuur en funksie van membrane, veral die fosfolipied dubbellaag
  • Verduidelik hoe stowwe direk oor 'n membraan vervoer word
  • Beskryf die primêre meganismes waardeur selle makromolekules invoer en uitvoer

Module 6: Metaboliese paaie

Verduidelik die metaboliese weë betrokke by die vaslegging en vrystelling van energie in selle

  • Bespreek energie en metabolisme in lewende dinge
  • Beskryf hoe selle vrye energie stoor en oordra deur ATP te gebruik
  • Identifiseer die reaktante en produkte van sellulêre respirasie en waar hierdie reaksies in 'n sel voorkom
  • Illustreer die basiese komponente en stappe van fermentasie
  • Identifiseer die basiese komponente en stappe van fotosintese
  • Bespreek die verbande tussen metaboliese weë

Module 7: Selafdeling

Beskryf en verduidelik die verskillende stadiums van seldeling

  • Verstaan ​​chromosoomstruktuur en organisasie in eukariotiese selle
  • Identifiseer die stadiums van die selsiklus, volgens prentjie en deur beskrywing van groot mylpale
  • Identifiseer en verduidelik die belangrike kontrolepunte waardeur 'n sel tydens die selsiklus gaan
  • Verstaan ​​hoe seksuele voortplanting tot verskillende seksuele lewensiklusse lei
  • Die stadiums van meiose te identifiseer deur prent en deur beskrywing van groot mylpale; verduidelik waarom meiose twee rondes van kerndeling behels
  • Beskryf en verduidelik 'n reeks meganismes vir die generering van genetiese diversiteit
  • Ondersoek kariotipes en identifiseer die uitwerking van beduidende veranderinge in chromosoomgetal

Module 8: DNA-struktuur en replikasie

Bring DNS-struktuur in verband met die proses van DNS-replikasie

  • Verduidelik hoe DNA genetiese inligting stoor
  • Verduidelik die rol van komplementêre basisparing in die presiese replikasieproses van DNA
  • Identifiseer verskillende virusse en hoe hulle repliseer

Module 9: DNA-transkripsie en -vertaling

Beskryf die omskakeling van DNA na RNA na proteïene

  • Beskryf die proses van transkripsie
  • Som die proses van vertaling op
  • Identifiseer die sentrale dogma van die lewe
  • Herken die impak van DNA-mutasies

Module 10: Geenuitdrukking

Verduidelik die regulering van geenuitdrukking

  • Definieer die term regulasie soos dit van toepassing is op gene
  • Verstaan ​​die basiese stappe in geenregulering in prokariotiese selle
  • Bespreek verskillende komponente en tipes epigenetiese geenregulering

Module 11: Eienskap-oorerwing

Voltooi monohibriede en dihibriede kruisings en familie stambome, en verduidelik die oorerwing van verskeie eienskappe

  • Identifiseer die impak van Gregor Mendel op die veld van genetika en pas Mendel se twee wette van genetika toe
  • Verduidelik komplikasies tot die fenotipiese uitdrukking van genotipe, insluitend mutasies
  • Verduidelik die konvensies van 'n familiestamboom en voorspel of 'n siekte deur 'n familie oorgedra sal word in een van drie modusse
  • Bespreek die rol wat omgewing op fenotipes speel

Module 12: Evolusieteorie

Verduidelik die evolusieteorie, wat die verandering in die genetiese samestelling van 'n biologiese bevolking oor tyd dokumenteer

  • Beskryf die werk van Charles Darwin in die Galapagos-eilande, veral sy ontdekking van natuurlike seleksie in vinkpopulasies
  • Beskryf hoe die teorie van evolusie deur natuurlike seleksie deur bewyse ondersteun word
  • Erken dat mutasies die basis van mikro-evolusie is; en dat aanpassings die oorlewing en voortplanting van individue in 'n bevolking bevorder
  • Lees en ontleed 'n filogenetiese boom wat evolusionêre verwantskappe dokumenteer

Module 13: Moderne Biologie

Beskryf en bespreek tegnieke wat in moderne biologie gebruik word

  • Lys sleuteltegnologieë wat moderne gebruike van biologie moontlik maak
  • Identifiseer samelewingsgebruike van biotegnologie
  • Bespreek die risiko's en voordele verbonde aan toepassings van genetiese en genomiese wetenskap

KURSUSOORSIG: BS1001

Hierdie kursus het ten doel om jou bekend te stel aan biologie op die basiese molekulêre, sellulêre, weefsel- en liggaamsvlakke wat die verenigende tema van alle lewende dinge in perspektief sal bring. Jy sal leer oor evolusie, biodiversiteit, metabolisme, fisiologie en huidige vooruitgang in biologie wat implikasies het vir ons samelewing en biologie se interaksie met ander dissiplines. Hierdie kursus sal jou voorberei vir gevorderde biologie kursusse, en kan jou voorberei vir professionele loopbane in onderrig, navorsing en dié wat 'n mate van basiese begrip van biologie vereis.

Beoogde leeruitkomste

Nadat u hierdie kursus suksesvol voltooi het, behoort u in staat te wees om:

  1. Onderskei tussen die komponente van die wetenskaplike metode (waarneming, hipotesestelling, eksperimentele toetsing, gevolgtrekking)
  2. Definieer die eienskappe eie aan lewende dinge en die eienskappe van water en koolstof wat 'n impak daarop het
  3. Karteer verskeie biologiese komponente op die toepaslike vlak van kompleksiteit bv. molekules, selle, weefsels, organe
  4. Noem die 11 hoof menslike orgaanstelsels, hul hoofkomponente en hul algemene funksies
  5. Herken biologiese molekules in die kategorieë koolhidrate, nukleïensure, proteïene en lipiede
  6. Herken kenmerke wat algemeen in selle voorkom, en dié wat 'n eukariotiese sel van 'n prokariotiese sel, 'n diersel van 'n plantsel onderskei
  7. Beskryf die vloei van inligting van DNA na polipeptied soos uiteengesit in die sentrale dogma
  8. Erken die behoefte aan geenregulering en die vlakke waarop sulke kontroles plaasvind
  9. Definieer mutasietipes en verduidelik hoe dit gegenereer kan word
  10. Skets die proses van DNA-replikasie in prokariote en eukariote
  11. Onderskei tussen ongeslagtelike en seksuele voortplanting in eensellige organismes en in makro-organismes
  12. Beskryf die konsep van Mendeliese oorerwing en hoe molekulêre genetika daarop gelaag word
  13. Beskryf die teorie van evolusie en konsepte wat verband hou met terme soos aanpassing en natuurlike seleksie
  14. Skets die algemene proses van geenkloning, polimerasekettingreaksie, generering van transgeniese diere en reproduktiewe kloning
  15. Skets die stadiums in ekstrasellulêre en sellulêre metabolisme en sellulêre respirasie
  16. Onderskei tussen outotroof en heterotroof en subkategorieë van elk
  17. Herken sleutelmolekules in metaboliese integrasie en sellulêre seintransduksieproses
  18. Identifiseer hoe vooruitgang in biologie soos holistiese (-omiese) benadering 'n impak het op gepersonaliseerde medisyne en skakeling met ander dissiplines

Kursusinhoud

Inleiding tot biologiese steiers: basiese chemie, biologiese diversiteit, menslike liggaam

Makromolekules in lewende sisteme: koolhidrate, nukleïensure, proteïene, lipiede

Selle: Algemene kenmerke, prokarioties, eukarioties

Genetiese basis van lewe: sentrale dogma, geenregulering, mutasies

Kontinuïteit van lewe: DNA-replikasie, seldeling (prokariote, eukariote), ongeslagtelike en seksuele voortplanting, voortplanting in makro-organismes

Genetiese diversiteit (Mendeliaanse en molekulêre genetika), evolusie, molekulêre biotegnologie (genetiese ingenieurswese)

Metabolisme (bio-energie, ekstrasellulêre metabolisme, sellulêre metabolisme, sellulêre respirasie, metaboliese integrasie)

Huidige vooruitgang in biologie: die era van -omika (genomies, transkriptomies, ens.), persoonlike medisyne, biologie wat met ander dissiplines saamwerk

Assessering

Komponent Kursus ILO's getoets SBS Gegradueerde Eienskappe getoets Gewig Span / Individueel Assesseringsrubrieke
Deurlopende assessering
Tegnologie-verbeterde leer
Meerkeusevrae 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 1. a, b, c, d
2. a
3. F g
5. a
7. d
15 individu
Mid-semester Vasvra
Meerkeusevrae 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 1. a, b, c, d
25 individu
Eksamen (2 uur)
Meerkeusevrae 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 1. a, b, c, d
2. a
3. F g
48 individu
Kort Antwoord Vrae 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 1. a, b, c, d
2. a
3. c, f, g
12 individu Sien Bylaag vir rubriek
Totaal 100%

Dit is die relevante SBS Nagraadse Kenmerke.

1. Herken die verband en kompleksiteit tussen struktuur en funksie van alle vorme van lewe, voortspruitend uit 'n akademies streng in-diepte begrip van biologiese konsepte

a. Beskik oor 'n konseptuele raamwerk wat die verwantskappe tussen die hoofdomeine in die veld van biologie identifiseer.

b. Verduidelik die verband tussen struktuur en funksie van alle vorme van lewe op molekulêre vlak

c. Verduidelik die verband tussen struktuur en funksie van alle vorme van lewe op sellulêre vlak

d. Verduidelik die verband tussen struktuur en funksie van alle vorme van lewe op organismevlak

2. Biologiese inligting krities te evalueer en te ontleed deur die toepassing van die kennis, wetenskaplike metodes en tegniese vaardighede wat met die dissipline geassosieer word.

a. Identifiseer die aannames agter wetenskaplike probleme en kwessies

3. Ontwikkel en kommunikeer biologiese idees en konsepte wat relevant is in die alledaagse lewe tot voordeel van die samelewing

c. Demonstreer 'n begrip van die rekursiewe aard van wetenskap, waar nuwe resultate voortdurend vorige kennis wysig

f. Demonstreer 'n begrip van die sosiale en natuurlike konteks van kennis (rol van wetenskap in die samelewing, invloed van die samelewing op wetenskap)

g. Demonstreer 'n begrip van die geskiedenis van idees en ontwikkeling van die hoofvelde van biologie

5. Ontwikkel kommunikasie-, kreatiewe en kritiese denkvaardighede vir lewenslange leer

a. Leer onafhanklik en deel dan daardie kennis met ander

7. Demonstreer inligtingsgeletterdheid en tegnologiese vlotheid

d. Voltooi aanlynleer onafhanklik

Formatiewe terugvoer

Aanlyn kursusware terugvoer: Soos jy die vasvrae beantwoord wat in die kursusware ingebed is, sal jy dadelik ingelig word of jou antwoord korrek of verkeerd was. Saam met hierdie inligting sal jy ook voorsien word van 'n verduideliking van hoekom jou antwoorde verkeerd was. Dit sal jou help om alle leeruitkomste, 1 tot 18, te bereik.

Heelklasontleding van middeltermynvasvra: Jy sal voorsien word van 'n oorsig van hoe die klas presteer het ten opsigte van elke vraag, en dié wat vir meer as 40% van die klas uitdagend is, sal uitgelig word, en die verduideliking sal verskaf word. Dit sal jou help om leeruitkomste 1 tot 9 te bereik.

Heelklasontleding van eindeksamen: Jy sal voorsien word van 'n oorsig van hoe die klas presteer het ten opsigte van elke vraag, en dié wat vir meer as 40% van die klas uitdagend is, sal uitgelig word, en die verduideliking sal verskaf word. Dit sal jou help om alle leeruitkomste, 1 tot 18, te bereik.

Leer- en Onderrigbenadering

Die volgende leer- en onderrigbenadering is van toepassing op alle (1-18) leeruitkomste:

Die kursus is gestruktureer in 8 modules wat bestaan ​​uit 34 eenhede in totaal. Die eenhede is so saamgevoeg dat een of twee eenhede op 'n spesifieke leeruitkoms fokus, wat duidelikheid verskaf oor die tema van studie.

Elke eenheid het 'n paar segmente van kennisleweringskomponente met animasie- en oudio-voice-over, opspringers en interaktiewe aktiwiteite om jou in staat te stel om feite en konsepte met voldoende visuele betrokkenheid vas te lê.

Elke kennisleweringsegment word gevolg deur vasvrae wat onmiddellike terugvoer gee. Drukbare notas word nie gedurende die onmiddellike 2 weke van vrystelling van elke eenheid verskaf nie, sodat jy nie op gedrukte notas sal staatmaak om die vasvrae te beantwoord nie, maar hulself uitdaag in herroeping en toepassing.

Die tutoriale is oop konsultasiesessies en jy hoef dit slegs by te woon as jy duidelikheid/bespreking van aangesig tot aangesig nodig het vir enige van die onderwerpe wat jy deur die aanlyn kursuspakkette gedek het. (Anders kan jy eenvoudig jou navrae aan die kursuskoördineerder e-pos wat deur die kursuskoördineerder aangespreek sal word.) Die tutoriaalkonsultasie dien om jou begrip vir Leeruitkomste 1-18 te versterk.

Leeswerk en verwysings

Essensiële van die Lewende Wêreld, 4de uitgawe, George B Johnson
Hoofstukke 1-16, 23-31 ISBN-13: 978-0073525471

Biologie, 12de uitgawe, Sylvia S Mader en Michael Windelspecht
Hoofstukke 1, 3, 6, 8, 14, 18, 27, 31, 33, 37, 41 ISBN-13: 978-1259296482

Kursusbeleide en studenteverantwoordelikhede

1. Hierdie kursus word geheel en al aanlyn aangebied.

2. Daar word van jou verwag om binne 2 weke na die vrystelling deur elke pakket aanlyn kursusware (weekliks vrygestel) te gaan. 'n Betydse voltooiingsbonuspunt sal toegeken word (ongeag jou prestasie) as die aanlyn vasvrae binne die sperdatum van 2 weke voltooi is. Elke eenheid sal egter toeganklik bly as jy besluit om dit later te voltooi.

3. Enige navrae oor die aanlynlesse moet per e-pos aan die kursuskoördineerder gerig word.

4. Indien u van aangesig tot aangesig met die kursuskoördineerder moet konsulteer, kan u dit tydens die konsultasiesessies doen soos uiteengesit in die kursusbesonderhede.

5. Daar word van jou verwag om die skriftelike assesserings vir die middeltermynvasvra en die eindeksamen af ​​te lê.

Akademiese integriteit

Goeie akademiese werk hang af van eerlikheid en etiese gedrag. Die kwaliteit van jou werk as student berus op die nakoming van die beginsels van akademiese integriteit en die NTU-erekode, 'n stel waardes wat deur die hele universiteitsgemeenskap gedeel word. Waarheid, vertroue en geregtigheid is die kern van NTU se gedeelde waardes.

As student is dit belangrik dat jy jou verantwoordelikhede erken om die beginsels van akademiese integriteit te verstaan ​​en toe te pas in al die werk wat jy by NTU doen. Om nie te weet wat betrokke is by die handhawing van akademiese integriteit nie, verskoon nie akademiese oneerlikheid nie. Jy moet jouself aktief toerus met strategieë om alle vorme van akademiese oneerlikheid te vermy, insluitend plagiaat, akademiese bedrog, samespanning en bedrog. As jy onseker is oor die definisies van enige van hierdie terme, moet jy na die Akademiese Integriteit-webwerf gaan vir meer inligting. Raadpleeg u instrukteur(s) indien u enige verduideliking benodig oor die vereistes van akademiese integriteit in die kursus.

Kursus Instrukteurs

Beplande weeklikse skedule

Inleiding tot biologiese steiers (oorsig, basiese chemie, biologiese diversiteit)

Voltooi interaktiewe kursusware wat kennisskyfies behels wat met vasvrae ingebed is

Menslike liggaam,
Makromolekules in lewende sisteme (oorsig, koolhidrate)

Voltooi interaktiewe kursusware

Makromolekules in lewende sisteme (nukleïensure, proteïene, lipiede)

Voltooi interaktiewe kursusware

Selle (Algemene kenmerke, prokarioties, eukarioties)

Voltooi interaktiewe kursusware

Genetiese basis van lewe (Die sentrale dogma)

Voltooi interaktiewe kursusware

Genetiese basis van lewe (geenregulering, mutasies)

Voltooi interaktiewe kursusware

Kontinuïteit van lewe (DNS-replikasie, seldeling (prokariote, eukariote)

Kontinuïteit van lewe (aseksuele/seksuele voortplanting en voortplanting in makro-organismes)

Voltooi interaktiewe kursusware

Genetiese diversiteit (Mendeliaanse en molekulêre genetika)

Voltooi interaktiewe kursusware

Genetiese diversiteit (evolusie, molekulêre biotegnologie (genetiese ingenieurswese)

Voltooi interaktiewe kursusware

Metabolisme (bio-energetika, ekstrasellulêre metabolisme)

Voltooi interaktiewe kursusware

sellulêre metabolisme, Metabolisme (sellulêre respirasie, metaboliese integrasie)

Voltooi interaktiewe kursusware

Huidige vooruitgang in biologie: die era van -omika (genomies, transkriptomies, ens.), persoonlike medisyne, biologie wat met ander dissiplines saamwerk

Voltooi interaktiewe kursusware

Bylaag 1: Assesseringsrubrieke

Rubriek vir Eksamen: Kort Antwoord Vrae (12%)

Die kortantwoordvrae het ten doel om die beginsels en konsepte wat tydens die kursus behandel word, te toets. Antwoorde moet bondig en op die punt wees, verkieslik met die insluiting van 'n diagram. Elke vraag word uit 10 gemerk en daarvolgens geskaal.

Die vraag word nie probeer nie of die antwoord is totaal irrelevant (0-2 punte)

Antwoorde is gedeeltelik of toon dubbelsinnigheid in die begrip van konsep en beginsel. Sleutelpunte is nie duidelik nie. (3-4 punte)

Antwoorde is meestal akkuraat, maar toon 'n paar foute. Sleutelpunte is ingesluit, maar nie goed verduidelik nie. (5-6 punte)

Antwoorde is akkuraat en volledig. Sleutelpunte word gestel en verduidelik, maar toon geringe foute (7-8 punte)

Antwoorde is omvattend, akkuraat en volledig. Sleutelidees word duidelik gestel, verduidelik en goed ondersteun (9-10 punte)

Bylaag 2: Beoogde Affektiewe Uitkomste

As gevolg van hierdie kursus word daar verwag dat jy die volgende "groot prentjie" eienskappe sal ontwikkel:

Waardeer die komplekse molekulêre, sellulêre, weefsel- en liggaamstelsels wat saamwerk om die basis van lewe te vorm

Waardeer die bydrae van biologie tot ons begrip van die wêreld se biodiversiteit.

Wees bewus van die voordele en gevare van genetiese manipulasie van voedselgewasse en diere.

Verstaan ​​hoe vooruitgang in biotegnologie medisyne kan rewolusie

Kommunikeer basiese biologie effektief aan eweknieë en die samelewing.


Kursusse

Die Biologiedepartement se beleid is dat enige student wat verantwoordelik gevind word vir akademiese oneerlikheid, geen krediet sal ontvang vir die betrokke werkopdrag nie. Enige fakulteitslid kan egter 'n beleid spesifiek vir hul kursus skep wat meer of minder streng as die departementele beleid kan wees. Indien 'n kursussillabus 'n beleid bevat, vervang daardie beleid die departement se beleid. Gaan jou kursussillabus na en leer meer oor die Duke Community Standard.

Hieronder is 'n lys van alle Biologie-kursusse. Om kursusse wat gedurende 'n spesifieke semester aangebied word te sien, besoek asseblief DukeHub en kies "Klassoektog".

A voorlopige lys van herfs 2021-kursusse is beskikbaar vir aflaai:

Nommer Titel Kodes Notas
BIOLOGIE 20 Algemene Biologie AP Krediet vir 'n 4 op die BIO AP-eksamen
BIOLOGIE 21 Algemene Biologie AP Krediet vir 'n 5 op die BIO AP-eksamen
BIOLOGIE 89S Eerstejaarseminaar Word elke herfs en lente aangebied
BIOLOGIE 128FS Evolusionêre genomika: wie is ons, waar was ons en waarheen gaan ons? STS, NS
BIOLOGIE 148FS Genomika van gasheer-mikrobe-interaksies: die simbiotiese web NS, R, STS
BIOLOGIE 148FSD Genomika van gasheer-mikrobe-interaksies: die simbiotiese web R, STS, NS
BIOLOGIE 153 Klimaat, koffie en koronavirus: waarom ekologie belangrik is vir menslike gesondheid EI, STS, NS
BIOLOGIE 153S Klimaat, koffie en koronavirus: waarom ekologie belangrik is vir menslike gesondheid
BIOLOGIE 154 VIGS en ander opkomende siektes NS, STS
BIOLOGIE 155S Waar het kos vandaan gekom? Die ekologie van boerdery STS, NS
BIOLOGIE 156S Omgewingsgeregtigheid en billikheid EI, NS, STS
BIOLOGIE 157 Die Dinamiese Oseane NS, STS
BIOLOGIE 158 Plante en menslike gebruik NS, STS
BIOLOGIE 175LA Mariene Biologie EI, STS, NS
BIOLOGIE 175LA Mariene Biologie
BIOLOGIE 180FS Wêreldwye siektes NS, STS Slegs fokusprogram
BIOLOGIE 190 Spesiale Onderwerpe in Biologie
BIOLOGIE 190A Duke-administreerde studie in die buiteland: spesiale onderwerpe in biologie
BIOLOGIE 190FS Fokus Program Onderwerpe in Biologie
BIOLOGIE 190S Onderwerpe in Moderne Biologie
BIOLOGIE 201 Poort na Biologie: Molekulêre Biologie STS, NS
BIOLOGIE 201D Poort na Biologie: Molekulêre Biologie STS, NS
BIOLOGIE 201DA Poort na Biologie: Molekulêre Biologie STS, NS
BIOLOGIE 201L Poort na Biologie: Molekulêre Biologie STS, NS Aangebied herfs, lente en somer
BIOLOGIE 201L9 Molekulêre Biologie Lab
BIOLOGIE 201LA Poort na Biologie: Molekulêre Biologie STS, NS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 202L Poort na Biologie: Genetika en Evolusie STS, NS Aangebied herfs, lente en somer
BIOLOGIE 202LA Poort na Biologie: Genetika en Evolusie NS, STS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 203L Poort na Biologie: Molekulêre Biologie, Genetika en Evolusie NS, STS
BIOLOGIE 205 Mariene Megafauna
BIOLOGIE 205 Mariene Megafauna NS, STS
BIOLOGIE 207 Organismiese evolusie NS
BIOLOGIE 208FS Rekenaar op die genoom: 'n inleiding tot genomika en bioinformatika NS, QS Slegs fokusprogram
BIOLOGIE 209-1 Die Ekologie van Menslike Gesondheid STS, NS
BIOLOGIE 209-2 Ekologie vir 'n oorvol planeet STS, NS
BIOLOGIE 209-3 DIE EKOLOGIE VAN MENSLIKE GESONDHEID STS, W, NS
BIOLOGIE 209D-2 Ekologie vir 'n oorvol planeet NS, STS
BIOLOGIE 209S-1 Die Ekologie van Menslike Gesondheid NS, STS, W
BIOLOGIE 212 Algemene Mikrobiologie NS
BIOLOGIE 212L Algemene Mikrobiologie NS Aangebied elke herfs en lente Kan gebruik word vir Div req OF struktuur/funksie, maar NIE BEIDE NIE!
BIOLOGIE 212L9 Algemene Mikrobiologie Lab
BIOLOGIE 213D Selseine en siektes NS
BIOLOGIE 215 Inleiding tot Wiskundige Modellering in Biologie NS, QS, R
BIOLOGIE 218 Biologiese horlosies: hoe organismes tyd hou NS
BIOLOGIE 218 Biologiese horlosies: hoe organismes tyd hou
BIOLOGIE 220 Selbiologie NS
BIOLOGIE 221D Ontwikkelingsbiologie: Ontwikkeling, Stamselle en Regenerasie NS
BIOLOGIE 223 Sellulêre en Molekulêre Neurobiologie NS Aangebied Herfs & Lente
BIOLOGIE 224 Grondbeginsels van Neurowetenskap NS, STS
BIOLOGIE 228 Voedsel en brandstof vir 'n groeiende bevolking: moere en boute van plantgroei en -produksie STS, NS
BIOLOGIE 228S Voedsel en brandstof vir 'n groeiende bevolking: moere en boute van plantgroei en -produksie STS, NS
BIOLOGIE 248D Evolusie van diervorm W, NS
BIOLOGIE 251L Molekulêre Evolusie R, NS, QS
BIOLOGIE 255 Filosofie van Biologie CZ, NS, R, STS
BIOLOGIE 260S Genetika en genomika van menslike variasie CCI, STS, NS
BIOLOGIE 261D Ras, genomika en samelewing EI, STS, NS, SS
BIOLOGIE 262 Mense, plante en besoedeling: Inleiding tot stedelike omgewings NS, STS
BIOLOGIE 263 Biologiese reaksies op klimaatsverandering NS, W
BIOLOGIE 267D Gedragsekologie en die evolusie van dieregedrag NS, R, STS, W
BIOLOGIE 267D-1 Gedragsekologie en die evolusie van dieregedrag STS, NS
BIOLOGIE 268 Meganismes van dieregedrag NS
BIOLOGIE 268D Meganismes van dieregedrag NS
BIOLOGIE 270 Bewaringsbiologie en -beleid EI, STS, W, NS
BIOLOGIE 270A Bewaringsbiologie en -beleid EI, STS, W, NS
BIOLOGIE 272A Ontleding van Oseaan-ekosisteme NS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 273L Mariene Ekologie R, W, NS
BIOLOGIE 273LA Mariene Ekologie NS, R, W Duke Marine Lab Kan gebruik word vir Div req OF ekologie, maar NIE BEIDE NIE!
BIOLOGIE 275A Biologie vir Ingenieurs: Inligting van Ingenieursbesluite STS, NS
BIOLOGIE 278L Vergelykende Fisiologie van Seediere R, W, NS
BIOLOGIE 278LA Vergelykende Fisiologie van Seediere NS, R, W Duke Marine Lab
BIOLOGIE 279LA Klank in die see: inleiding tot mariene bioakoestiek NS, R, STS
BIOLOGIE 279LA Klank in die see: inleiding tot mariene bioakoestiek
BIOLOGIE 287A Biodiversiteit van Alaska STS, NS Kan gebruik word vir Div req OF ekologie, maar NIE BEIDE NIE! Slegs somer
BIOLOGIE 288A Biogeografie in 'n Australiese konteks STS, NS Slegs somer
BIOLOGIE 290 Onderwerpe in Biologie
BIOLOGIE 290S Seminaar in Biologie
BIOLOGIE 290T Tutoriaal
BIOLOGIE 293 Navorsing onafhanklike studie R Beskikbaar elke kwartaal
BIOLOGIE 293-1 Navorsing onafhanklike studie R
BIOLOGIE 293A Navorsing onafhanklike studie R
BIOLOGIE 293A-1 Navorsing onafhanklike studie R
BIOLOGIE 304 Biologiese data-analise NS, QS
BIOLOGIE 308A Oseane in menslike en omgewingsgesondheid CCI, STS, NS Duke Marine Lab, Slegs DukeImmerse-studente
BIOLOGIE 309A Oseane in menslike en omgewingsgesondheid STS, NS
BIOLOGIE 309DA Oseane in menslike en omgewingsgesondheid NS, STS Marine Lab kursus
BIOLOGIE 310 Primaat Evolusionêre Genetika R, NS
BIOLOGIE 318 Menslike evolusionêre genetika R, NS
BIOLOGIE 319A Kuswaterskeiding Wetenskap en Beleid NS, STS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 321 Primaat seksualiteit STS, NS
BIOLOGIE 321D Primaat Seksualiteit STS, NS
BIOLOGIE 325 Huidige tegnologieë in genomika en presisiegeneeskunde NS, STS
BIOLOGIE 326S Evolusionêre Genomika STS, NS
BIOLOGIE 329D Beginsels van Dierefisiologie NS KAN NIE beide BIO 329 en CELL BIO 451 vir die BIO hoofvak gebruik nie
BIOLOGIE 329L Beginsels van Dierefisiologie NS, R, W KAN NIE beide BIO 329 en CELL BIO 451 vir die BIO hoofvak gebruik nie
BIOLOGIE 335 Drones in Mariene Biologie, Ekologie en Bewaring STS, NS
BIOLOGIE 335A Drones in Mariene Biologie, Ekologie en Bewaring STS, NS
BIOLOGIE 335LA Drones in Mariene Biologie, Ekologie en Bewaring STS, NS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 341L Plantgemeenskappe van Noord-Carolina NS
BIOLOGIE 342L Plant sistematiek en evolusie STS, NS
BIOLOGIE 344S Plantdiversiteit: 'n Veldbenadering NS
BIOLOGIE 345 Dinosourusse met vere en walvisse met bene: Groot evolusionêre oorgange in die fossielrekord
BIOLOGIE 345 Dinosourusse met vere en walvisse met bene: Groot evolusionêre oorgange in die fossielrekord STS, NS
BIOLOGIE 346 Simbiose: Van organelle tot mikrobiome NS, R, STS
BIOLOGIE 347L Plante en Mense STS, NS
BIOLOGIE 348LS Herpetologie NS
BIOLOGIE 361LS Veld Ekologie NS, R, W
BIOLOGIE 363S Diere-intelligensie en die sosiale brein
BIOLOGIE 364L Gevorderde Eksperimentele Fisika NS
BIOLOGIE 365L Gevorderde Eksperimentele Fisika NS
BIOLOGIE 368A Diepseewetenskap en omgewingsbestuur NS, R, STS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 369LA Biologiese Oseanografie R, NS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 369LA Biologiese Oseanografie
BIOLOGIE 373LA Sensoriese Fisiologie en Gedrag van Seediere NS, R, W
BIOLOGIE 375A Biologie en bewaring van seeskilpaaie NS, STS Duke Marine Lab
BIOLOGIE 375L Biologie en bewaring van seeskilpaaie STS, NS
BIOLOGIE 375LA Biologie en bewaring van seeskilpaaie STS, NS
BIOLOGIE 376A Seesoogdiere NS, STS
BIOLOGIE 376L Seesoogdiere R, STS, NS
BIOLOGIE 376L Seesoogdiere
BIOLOGIE 376LA Seesoogdiere
BIOLOGIE 376LA Seesoogdiere R, STS, NS
BIOLOGIE 377L Biodiversiteit van Mariene Invertebrate R, NS
BIOLOGIE 377LA Biodiversiteit van Mariene Invertebrate NS, R
BIOLOGIE 380LA Mariene Molekulêre Mikrobiologie NS
BIOLOGIE 384A Mariene Bewaringsbiologie - 'n Praktikum STS, NS
BIOLOGIE 385L Integrerende Neurowetenskaplaboratorium NS, R, W
BIOLOGIE 390A Duke-administreerde studie in die buiteland: gevorderde spesiale onderwerpe in biologie
BIOLOGIE 390LA Duke-administreerde studie weg: spesiale onderwerpe
BIOLOGIE 391 Onafhanklike Studie: Gevorderde Onderwerpe
BIOLOGIE 391A Onafhanklike Studie: Gevorderde Onderwerpe
BIOLOGIE 412S Sensoriese seintransduksie NS, R
BIOLOGIE 414LS Eksperimente in Ontwikkelings- en Molekulêre Genetika R, NS
BIOLOGIE 415S Ontwikkelings- en Stamselbiologie Colloquium NS
BIOLOGIE 417S Genetiese Ingenieurswese en Biotegnologie NS, STS
BIOLOGIE 418 Inleiding tot Biofisika NS, QS
BIOLOGIE 420 Kanker Genetika NS, R
BIOLOGIE 421S Biologie van senuweestelsel siektes NS
BIOLOGIE 422L Eksperimente in dieremodelle van menslike neurodegeneratiewe siekte R, NS
BIOLOGIE 422LS Eksperimente in dieremodelle van menslike neurodegeneratiewe siekte NS, R
BIOLOGIE 424S Die biologiese, chemiese en fisiese basisse van selvorm en selvormveranderinge NS
BIOLOGIE 425 Biofisika II NS, QS
BIOLOGIE 427S Huidige Onderwerpe in Sensoriese Biologie NS
BIOLOGIE 429S Hoe organismes beweeg NS
BIOLOGIE 432S Biologie van Gasheer-Patogeen-interaksies NS
BIOLOGIE 445A Klimaatsverandering in die mariene omgewing EI, NS, STS
BIOLOGIE 450S Genomika van aanpassing: 'n moderne blik op evolusie NS
BIOLOGIE 452S Gene en ontwikkeling NS
BIOLOGIE 453S Gene-omgewingsinteraksie: gene in 'n ekologiese konteks NS
BIOLOGIE 454S Fisiologiese Genetika van Siekte NS, QS, R
BIOLOGIE 460 Bevolkingsgenetika NS, QS
BIOLOGIE 490 Onderwerpe in Biologie
BIOLOGIE 490S Spesiale Onderwerpseminaar
BIOLOGIE 490T Tutoriaal Beskikbaar elke kwartaal
BIOLOGIE 490T-1 Tutoriaal
BIOLOGIE 490TA Tutoriaal (Onderwerpe)
BIOLOGIE 490TA-1 Tutoriaal (Onderwerpe)
BIOLOGIE 491 Onafhanklike Studie: Gevorderde Onderwerpe
BIOLOGIE 491A Onafhanklike Studie: Gevorderde Onderwerpe
BIOLOGIE 493 Navorsing onafhanklike studie R Beskikbaar elke kwartaal
BIOLOGIE 493A Navorsing onafhanklike studie R
BIOLOGIE 495 Wetenskaplike argumente: Skryf van 'n voorgraadse proefskrif W
BIOLOGIE 505 Funksionele Ekologie van Plante NS kan tel vir S/V of Ekologie, maar nie albei nie
BIOLOGIE 505D Funksionele Ekologie van Plante NS kan tel vir S/V of Ekologie, maar nie albei nie
BIOLOGIE 515 Beginsels van Immunologie R, NS
BIOLOGIE 520S Membraanlose organelle in sellulêre prosesse en neurodegenerasie NS
BIOLOGIE 522S Oorsprong van sellulêre lewe op aarde en verder NS
BIOLOGIE 540L Mikologie NS
BIOLOGIE 546LS Biologie van Soogdiere NS Kan gebruik word vir Div req OF struktuur/funksie, maar NIE BEIDE NIE!
BIOLOGIE 546S Biologie van Soogdiere NS
BIOLOGIE 547L Entomologie NS
BIOLOGIE 555S Probleme in die Filosofie van Biologie STS, NS
BIOLOGIE 556 Sistematiese Biologie NS
BIOLOGIE 556L Sistematiese Biologie NS
BIOLOGIE 557L Mikrobiese Ekologie en Evolusie NS, R
BIOLOGIE 559S Grondslae van Gedragsekologie NS
BIOLOGIE 561 Tropiese Ekologie NS, STS
BIOLOGIE 561D Tropiese Ekologie STS, NS
BIOLOGIE 563S Stormwaterwetenskap: besoedeling, plaveisel en neerslag NS
BIOLOGIE 564 Biogeochemie STS, NS
BIOLOGIE 564D Biogeochemie STS, NS
BIOLOGIE 565L Biodiversiteitswetenskap en toepassing R, NS
BIOLOGIE 565S Biodiversiteitswetenskap en toepassing NS
BIOLOGIE 566S Verstaan ​​​​die ekologiese rol van planteienskappe in veranderende omgewings R, NS Kan gebruik word vir ekologie req OF struktuur/funksie, maar NIE BEIDE NIE!
BIOLOGIE 570LA-1 Eksperimentele Tropiese Mariene Ekologie
BIOLOGIE 570LA-1 Eksperimentele Tropiese Mariene Ekologie NS, R *slegs 1/2 krediet kursus. Benodig 1 cc om aan ekologie-area-vereiste te voldoen,
BIOLOGIE 570LA-2 Mariene Ekologie van die Stille Oseaan-kus van Kalifornië STS, NS *slegs 1/2 krediet kursus. Benodig 1 cc om aan ekologie-area-vereiste te voldoen,
BIOLOGIE 571A Verblyf in Singapoer: Stedelike Tropiese Ekologie CCI, STS, NS, SS Somer ENV/PPS 390A-weergawe tel NIE vir BIO-hoofvereistes nie.
BIOLOGIE 579LA Biologiese Oseanografie R, NS
BIOLOGIE 579LA Biologiese Oseanografie
BIOLOGIE 588S Makroevolusie NS
BIOLOGIE 590 Onderwerpe in Biologie
BIOLOGIE 590S Seminaar (Onderwerpe)
BIOLOGIE 627 Molekulêre Ekologie STS, NS
BIOLOGIE 650 Molekulêre Bevolkingsgenetika NS
BIOLOGIE 652S Die lewe en werk van Darwin NS
BIOLOGIE 660 Evolusie vanuit 'n samesmeltingsperspektief NS
BIOLOGIE 665 Bayesiaanse afleiding vir omgewingsmodelle NS
BIOLOGIE 668 Bevolkingsekologie NS
BIOLOGIE 678 Bevolkingsekologie vir 'n veranderende planeet STS, NS
BIOLOGIE 701 Sukses in Nagraadse Skool in die Biologiese Wetenskappe
BIOLOGIE 702 Suksesvol verder as Grad School: Loopbaanopsies met 'n PhD in die Biologiese Wetenskappe
BIOLOGIE 703 Professionele Ontwikkeling vir Loopbane in Biologie
BIOLOGIE 704LA Biologiese Oseanografie
BIOLOGIE 705S Seminaar in Onderrig Biologie
BIOLOGIE 706 Grant Skryfwerk
BIOLOGIE 710S Senosoïese klimaat, omgewing en soogdierevolusie in die nuwe wêreld
BIOLOGIE 711S Ekologie Seminaar Herfs en Lente aangebied
BIOLOGIE 712S Plantsistematiekseminaar
BIOLOGIE 715S Bevolkingsgenetika Seminaar
BIOLOGIE 717S Plant Biologie Forum
BIOLOGIE 718S Seminaar oor ontwikkelings-, sellulêre- en molekulêrebiologie slegs in herfsterme aangebied
BIOLOGIE 723 Statistiese Rekenaarkunde vir Bioloë
BIOLOGIE 725 Mikroskopie en Beeldanalise
BIOLOGIE 726 Dinamiese modellering van biologiese sisteme
BIOLOGIE 727 Beeldverwerking vir biowetenskaplikes
BIOLOGIE 730 Evolusionêre meganismes
BIOLOGIE 732 Voedselwebteorie
BIOLOGIE 750S Inleiding tot insluiting, diversiteit, billikheid en anti-rassisme in biologie
BIOLOGIE 773A Mariene Ekologie
BIOLOGIE 773L Mariene Ekologie Duke Marine Lab
BIOLOGIE 773LA Mariene Ekologie Duke Marine Lab
BIOLOGIE 777LA Biodiversiteit van Mariene Invertebrate Duke Marine Lab
BIOLOGIE 778L Vergelykende Fisiologie van Seediere
BIOLOGIE 778LA Vergelykende Fisiologie van Seediere Duke Marine Lab
BIOLOGIE 782 Meganismes van ontwikkeling/ontwikkelingsgenetika
BIOLOGIE 783 Ontwikkelingsgenetika
BIOLOGIE 784LA Klank in die see: inleiding tot mariene bioakoestiek
BIOLOGIE 790 Onderwerpe in Biologie
BIOLOGIE 790S Spesiale Onderwerpseminaar
BIOLOGIE 791T Tutoriaal
BIOLOGIE 791TA Tutoriaal
BIOLOGIE 792 Navorsing
BIOLOGIE 792A Navorsing
BIOLOGIE 841 Ekologiese perspektiewe: evolusie na ekosisteme
BIOLOGIE 842 Ekologiese perspektiewe: individue tot gemeenskappe
Kursusnommering Kleurkodes

0-99 Gevorderde Plasing Krediet Huis Kursusse Eerstejaar Seminare Eerstejaar Skryf Registrateur/Departement spesiale doel
100-199 Inleidende vlak voorgraadse kursusse basiese vaardighede/aktiwiteitskursusse grondslagkursusse Fokusprogramkursusse
200-399 Voorgraadse kursusse bo inleidende vlak
400-499 Gevorderde voorgraadse, senior seminare, sluitsteen kursusse, honneurs tesis kursusse
500-699 Nagraadse kursusse oop vir gevorderde voorgraadse studente
700-999 Slegs gegradueerde kursusse (nie oop vir voorgraadse studente nie)


Graderingsriglyne

Hierdie lesing-laboratorium kursus is ontwerp om die student voor te berei vir kollege-vlak biologie kursusse. Die bou van vaardighede in lees, skryf, terminologie en eksperimentele tegnieke in die biologiese wetenskappe word deur 'n aktiewe leerproses aangebied. Studiemetodes, aantekeninge, tydsbestuur en tipes toetse vir die biologiese wetenskappe is ook ingesluit. Lesing: 1,5 uur, Lab: 1,5 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

Studente moet in staat wees om goeie wetenskapstudievaardighede te demonstreer:

  • behoorlike nota neem
  • behoorlike toewysing van studietyd
  • behoorlike handboekgebruik
  • oefen om verskeie tipes toetsvrae te beantwoord.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te toon van die kenmerke van lewende organismes insluitend hul chemiese samestelling, sellulêre struktuur en sellulêre metabolisme.
  • Studente moet in staat wees om metodes van wetenskaplike meting toe te pas, eksperimentele data te analiseer en eksperimentele resultate in wetenskaplike formaat te rapporteer.
  • Studente moet in staat wees om kritiese denkvaardighede te demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om fasiliteit te demonstreer in die gebruik van laboratoriumtoerusting insluitend die mikroskoop, spektrofotometer en rekenaargesteunde grafieke.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die Chemical Hazards Communication Standard en hoe dit van toepassing is op 'n laboratoriumomgewing te demonstreer.

BIOL 0600 – Essentials of Anatomy & Physiology - 1 Krediet

Hierdie vyf weke lange, modulêre aanlyn kursus berei studente voor vir sukses in Menslike Anatomie – Biol 1010 en Mensfisiologie – Biol 1020. Die fokus van hierdie kursus is die ontwikkeling van basiese vaardighede wat nodig is vir sukses in hoër onderwys: studievaardighede, tydsbestuur, basiese wiskunde en taalvaardighede. Studente leer die noodsaaklike wetenskaplike agtergrond wat nodig is om suksesvol te wees in lewenswetenskapkursus: basiese konsepte in Biologie (biologiese terminologie, sellulêre struktuur) en basiese konsepte in Chemie (ione, chemiese binding, terminologie en chemiese notasie). Lesing: 3 uur.

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet met selfvertroue vir 'n kollege-kursus kan inskryf met die studie-instrumente wat nodig is om aktief betrokke te raak by leer.
  • Studente moet in staat wees om 'n persoonlike kalender te ontwikkel wat toegewyde studie-ure buite die klaskamer insluit om werk-, gesins- en skoolverantwoordelikhede te organiseer
  • Studente moet addisionele leermateriaal aanlyn kan opspoor.
  • Studente moet in staat wees om individuele leerstrategieë vir sukses in kollegevlakkursusse te ontwikkel.
  • Studente moet basiese rekenkundige probleme kan oplos, gemiddeldes kan bereken, met eksponente kan werk, die metrieke stelsel kan gebruik, tabelle en grafieke kan lees.
  • Studente moet in staat wees om standaard mediese terminologie te verstaan ​​en te gebruik.
  • Beskryf die biologiese hiërargie van organisasie en onderskei tussen weefsels, organe en orgaanstelsels.
  • Noem en beskryf die basiese beginsels van biologie.
  • Verstaan ​​die basiese beginsels van chemie: toestande van materie, atoomstruktuur, chemiese binding, organiese verbindings.
  • Beskryf die organelle van 'n eukariotiese sel en die funksie van elkeen beskryf bewegingsprosesse van 'n sel beskryf die selsiklus en sellulêre voortplanting.

BIOL 1000 – Selbiologie vir Tegnologie - 4 Krediete

Hierdie biologiekursus is ontwerp om basiese biologiese beginsels bekend te stel terwyl lewensprosesse op sellulêre vlak spesifiek ondersoek word. Onderwerpe sluit in selchemie, die verband tussen selstruktuur en funksie, metabolisme, molekulêre genetika en sellulêre kommunikasie. Kontemporêre selverwante tegnologie, sowel as die impak en betekenis daarvan word beklemtoon. Lesing: 3 uur, Lab: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet verskeie voorbeelde kan beskryf wat die onderskeidende kenmerke van lewe op sellulêre vlak illustreer.
  • Studente moet in staat wees om te verduidelik hoe die struktuur van 'n sel en sy organelle die sel toelaat om elk van die funksies wat lewende organismes kenmerk, te vertoon.
  • Studente moet verskeie voorbeelde kan noem van seltipes wat in tegnologiese toepassings van selbiologie gebruik word.
  • Studente moet die sikliese vloei van energie deur lewende sisteme kan diagramme.
  • Studente moet mitose en meiose kan vergelyk en kontrasteer.
  • Studente moet in staat wees om die vloei van genetiese inligting op intrasellulêre vlak, van DNA tot proteïen, na te spoor.
  • Studente moet die belangrikheid van ensieme en die faktore wat hul aktiwiteit beïnvloed, kan opsom.
  • Studente moet in staat wees om laboratoriumdokumentasie volgens Goeie Vervaardigingspraktyke-standaarde uit te voer.
  • Studente moet in staat wees om 'n algemene tegniese prosedure akkuraat uit te voer volgens geskrewe laboratoriuminstruksies (soos 'n Standaard Bedryfsprosedure of laboratoriumprotokol).
  • Studente moet in staat wees om die Wetenskaplike Metode in die laboratorium toe te pas en bewys te kan toon van die vermoë om probleme op te los wanneer tegniese probleme opduik.
  • Studente moet verskeie kontemporêre tegnieke kan uitvoer wat algemeen in 'n tipiese selbiologie laboratorium voorkom.
  • Studente moet in staat wees om laboratoriummetings van volume, temperatuur en massa wat algemeen in die selbiologie laboratorium gebruik word, akkuraat uit te voer.
  • Studente moet in staat wees om algemene laboratoriumveiligheidskwessies te herken en te beskryf en laboratoriumveiligheidsprosedures te implementeer.

BIOL 1001 – Inleidende Biologie: Organismes - 4 krediete

Hierdie kursus is een deel van 'n twee-semester inleiding tot die grondbeginsels van biologie bedoel vir wetenskap hoofvakke. Biol 1001 kan egter onafhanklik van Biol 1002 geneem word. Die kursus ondersoek biologie op organismevlak deur die aanbieding en bespreking van biologiese prosesse en sisteme, insluitend genetika, evolusie en ekologie. Daarbenewens word die diversiteit in vorm en funksie van multi-sellulêre organismes (plante, swamme en diere) ondersoek. Lesing: 3 uur, Lab: 2 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet 'n konseptuele begrip van die verbande tussen ekologie, genetika, evolusie en diversiteit van multi-sellulêre organismes kan demonstreer.
  • Studente moet 'n konseptuele begrip van biologiese sisteme en prosesse wat op verskillende ruimtelike en tydelike skale funksioneer, kan demonstreer.
  • Studente moet 'n begrip van die verband tussen struktuur en funksie in lewende organismes kan demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om wetenskaplike waarnemings en data akkuraat aan te teken.
  • Studente moet in staat wees om basiese wiskunde te gebruik om wetenskaplike data te ontleed.
  • Studente moet in staat wees om bevoegdheid in die gebruik van laboratoriumtoerusting, insluitend rekenaars, te demonstreer.
  • Studente moet die korrekte gebruik van die wetenskaplike metode kan demonstreer deur die voltooiing van formele laboratoriumverslae.

BIOL 1002 – Inleidende Biologie: Sellulêr - 4 krediete

Hierdie kursus is een deel van 'n twee-semester inleiding tot die grondbeginsels van biologie bedoel vir wetenskap hoofvakke. Dit kan onafhanklik van Biol 1001 geneem word. Deur die tema van evolusie as 'n raamwerk te gebruik, ondersoek die kursus biologie op sellulêre vlak deur die aanbieding van onderwerpe soos struktuur, funksie, metabolisme, genetika, voortplanting en differensiasie. Daarbenewens word die diversiteit in vorm en funksie van eensellige organismes (bakterieë, archaea en protiste) ondersoek. Lesing: 3 uur, Lab: 2 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Fundamentele Leerdoelwitte/Bevoegdhede

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om 'n vermoë te toon om te kommunikeer, met behulp van behoorlike biologiese woordeskat, in beide geskrewe en gesproke Engels.
  • Studente moet in staat wees om die vermoë te demonstreer om doeltreffend by te dra in samewerkende werk tot 'n gemeenskaplike doelwit.
  • Studente moet analitiese en probleemoplossingsvermoë in die laboratorium toon deur die gebruik van meting, grafieke en eenvoudige statistiese analise.
  • Studente moet in staat wees om inligting uit verskeie bronne te identifiseer en te integreer deur die gebruik van die biblioteek en die internet.
  • Studente moet in staat wees om in die laboratorium te werk en 'n bewustheid van laboratoriumveiligheid en biologiese/chemiese gevare te handhaaf.
  • Kursusspesifieke Leerdoelwitte/Bevoegdhede
  • Na suksesvolle voltooiing van die kursus:
  • Studente moet 'n begrip van die oorsprong van lewe op Aarde en die evolusionêre progressie na meer komplekse vorme kan demonstreer.
  • Studente moet die eienskappe van lewende dinge kan identifiseer en beskryf hoe dit op sellulêre en subsellulêre vlak uitgedruk word.
  • Studente moet in staat wees om die diversiteit van lewe op aarde en die rol wat die kragte van evolusie speel in die vorming van daardie diversiteit te bespreek.
  • Studente moet in staat wees om die verskillende koninkryke van die lewe te vergelyk en te kontrasteer met betrekking tot sellulêre struktuur, metabolisme en meganismes van sellulêre voortplanting, genetika en geenuitdrukking.
  • Studente moet in staat wees om die sosiale impak van onlangse veranderinge in Lewenswetenskap en verwante tegnologieë te bespreek.

BIOL 1005 – Biologie in die moderne wêreld - 4 krediete

Hierdie kursus ondersoek die basiese biologiese beginsels wat nodig is om te verstaan ​​en ingeligte besluite te neem rakende lewensbelangrike biologiese kwessies in vandag se wêreld, byvoorbeeld, aardverwarming, vetsug, biodiversiteit, kanker, ras, genetiese ingenieurswese en menslike bevolkingsgroei. Let wel: Hierdie kursus is ontwerp vir nie-wetenskap hoofvakke wat nie oop is vir wetenskap hoofvakke nie oop vir wetenskap hoofvakke nie. Hierdie klas voldoen aan vier krediete van Wiskunde/Wetenskap Algemene Onderwysvereistes. Lesing: 3 uur, Lab: 2 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om kennis van basiese biologiese prosesse en konsepte te demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om duidelike en korrekte uitdrukking in beide geskrewe en gesproke Engels te demonstreer.
  • Studente moet toegang hê tot inligting uit 'n verskeidenheid bronne.
  • Studente moet in staat wees om probleemoplossing en analitiese vaardighede te demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om planetêre kwessies en die effek daarvan op lewe en werk te analiseer.
  • Studente moet die vermoë kan demonstreer om as 'n lid of leier van 'n span te funksioneer.
  • Studente moet in staat wees om toepaslike professionele vaardighede uit te voer.
  • Studente moet tevredenheid toon in hul kwaliteit van prestasie.

BIOL 1010 – Menslike Anatomie - 4 Krediete

Die studie van die menslike organisme met betrekking tot die bruto en mikroskopiese anatomie van die orgaanstelsels. Laboratoriumwerk sluit in disseksie van die kat en toepaslike geïsoleerde organe. (Hoewel dit nie 'n voorvereiste is nie, word dit aanbeveel dat studente BIOL 1002 - Inleidende Biologie: Sellulêr neem voordat hulle BIOL 1010 neem.) Lesing: 3 uur, Lab: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om algemene anatomiese terminologie te verstaan ​​en te gebruik.
  • Studente moet in staat wees om menslike anatomiese strukture te identifiseer deur gebruik te maak van illustrasies, relatiewe posisie in die liggaam, beskrywings van morfologie en die gedissekteerde kat.
  • Studente moet in staat wees om begrip te toon van die verband tussen anatomiese struktuur en funksie op weefsel-, orgaan- en sisteemvlak.
  • Studente moet 'n verskeidenheid leertegnieke kan gebruik en goeie studievaardighede kan demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om geskrewe disseksie-instruksies te volg, vaardigheid in growwe disseksie te ontwikkel en as deel van 'n span in die laboratorium te werk.
  • Studente moet in staat wees om kritiese denke te demonstreer, met sommige toepassings op kliniese situasies, siekteprosesse en nuusberigte.

BIOL 1020 – Mensfisiologie - 4 krediete

Hierdie kursus bied 'n studie van die menslike organisme aan, insluitend basiese chemiese samestelling en funksie van die sel. Die kursus beklemtoon homeostatiese beheerstelsels en gekoördineerde liggaamsfunksies. (Voorvereiste: BIOL 1010) Lesing: 3 uur, Lab: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet 'n kennis van sellulêre struktuur en funksie kan demonstreer.
  • Studente moet die basiese biochemiese prosesse wat op sellulêre vlak plaasvind, kan verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om basiese chemiese en fisiese beginsels op fisiologiese prosesse in die organisme toe te pas.
  • Studente moet die fundamentele verband tussen struktuur en funksie kan verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die konsep van homeostase te demonstreer.
  • Studente moet die meganisme waardeur homeostase in stand gehou word, kan beskryf.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die orgaanstelsels en die meganismes waardeur hulle funksioneer te demonstreer.
  • Studente moet die interaksie van die orgaanstelsels in die handhawing van homeostase kan beskryf.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van fisiologiese terminologie te toon.
  • Studente moet die vermoë kan demonstreer om fisiologiese konsepte toe te pas.
  • Studente moet in staat wees om dissipline-spesifieke laboratoriumtoerusting te gebruik om fisiologiese data te bekom.
  • Studente moet in staat wees om eksperimentele data te interpreteer en te manipuleer.

BIOL 1050 — Mens en die omgewing - 3 krediete

'n Studie van die mens se verhouding tot die ekosisteem. Omgewingskwessies soos energievoorsiening, energie-alternatiewe, vorme van besoedeling, voedselproduksie, bevolkingsgroei en hulpbronbestuur sal oorweeg word. Lesing: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Student moet in staat wees om 'n waardering vir die grense tot groei van alle komponente van die ekosisteem te demonstreer. Hulle moet eksponensiële en logistiese groeikurwes kan gebruik om 'n bespreking van hierdie onderwerp te verduidelik en te versterk.
  • Studente moet 'n begrip van die Wetenskaplike Metode kan demonstreer, en kan verduidelik wat wetenskaplike ondersoek eintlik behels.
  • Studente moet in staat wees om die komponente van 'n ekosisteem te identifiseer en 'n begrip van die aard van energiedegradasie te demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om ekosisteemopvolging, spesie-interaksies en volhoubaarheid van die omgewing te bespreek.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te toon van die konsep van Biodiversiteit soos dit van toepassing is op terrestriële en akwatiese ekosisteme.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te toon van die verskillende vorme van besoedeling, die besondere kenmerke van elke tipe, en die uitwerking van elkeen op ons omgewing.
  • Studente moet in staat wees om spesifieke omgewingswette van die land te bespreek.
  • Studente moet in staat wees om verskeie alternatiewe energiebronne te verduidelik en die beduidende sterk- en swakpunte van elk te identifiseer.
  • Studente moet in staat wees om komponente van 'n uitvoerbare energiebeleid te konstrueer wat geskik is vir die staats- en federale vlakke.
  • Studente moet in staat wees om die verskille tussen harde energie en sagte energiebronne te bespreek, asook hul voor- en nadele.
  • Studente moet in staat wees om betekenisvolle argumente met betrekking tot omgewingskwessies te organiseer en in staat te wees om hul standpunt mondelings en skriftelik te verdedig.

BIOL 1070 – Menslike Anatomie en Fisiologie - 3 Krediete

Krediete Dek die basiese beginsels van anatomie en fisiologie van die menslike liggaam met inagneming van die verhouding van hierdie liggaamsisteme met hul omgewing. Demonstrasies en oudiovisuele aanbiedings is ingesluit. Lesing: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om 'n vertroudheid met basiese anatomiese terminologie te demonstreer.
  • Studente moet die verband tussen struktuur en funksie kan verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die konsep van homeostase te demonstreer.
  • Studente moet die sisteme van die liggaam kan identifiseer en die struktuur van hul hooforgane kan opspoor en beskryf.
  • Studente moet in staat wees om sommige meganismes wat deur elke stelsel van die liggaam gebruik word om homeostase te handhaaf en sommige onderlinge verwantskappe tussen die sisteme te verduidelik.

BIOL 1080 – Inleiding tot kliniese prosedures - 3 krediete

Lesings verskaf 'n begrip van die teoretiese basis en fisiologiese implikasies van kliniese prosedures in die mediese kantoor en berei die student voor vir verdere professionele opleiding. Laboratorium-ervarings in vitale tekens, asepsis, sterilisasie, bloedstudies en urinestudies vul die lesingmateriaal aan. (Voorvereiste: Inskrywing in die Mediese Sekretaris/Assistent-program en BIOL 1070) Lesing: 2 uur, Lab: 2 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om die lewenstekens van temperatuur, polsslag, bloeddruk en respiratoriese tempo te neem. Studente moet ook kennis kan demonstreer van die normale waardes en die fisiologie wat met die vitale tekens geassosieer word.
  • Studente moet in staat wees om vaardigheid te demonstreer in die voorbereiding van die pasiëntondersoekkamer, die neem van pasiëntgeskiedenis en om die dokter by te staan ​​tydens die fisiese ondersoek van die pasiënt.
  • Studente moet kennis kan demonstreer van die OSHA-blootstellingsbeheerplan om werknemers se blootstelling aan bloedgedraagde patogene en ander potensieel aansteeklike materiaal uit te skakel of te verminder.
  • Studente moet 'n basiese kennis demonstreer oor die bakteriële en virale infeksies wat in die mediese kantoor gesien kan word.
  • Studente moet 'n basiese kennis van die diagnostiese toetse in mikrobiologie, hematologie en urinalise kan demonstreer.
  • Studente moet kennis van pulmonêre, kardiovaskulêre en ouditiewe toetsing kan demonstreer.
  • Studente moet 'n begrip van 'n gebalanseerde dieet en die voedingstowwe wat noodsaaklik is vir die gebalanseerde dieet kan demonstreer.

BIOL 1110 – Inleiding tot Farmakologie - 1 Krediet

Inleiding tot basiese farmakologie, terminologie en meganisme van geneesmiddelwerking. Gebruik, negatiewe reaksie, spesiale waarskuwings en interaksies van dwelms wat algemeen in tandheelkundige en mediese praktyke gebruik word, word beklemtoon. (Voorvereiste: Inskrywing in Tandheelkundige Assistent Program, Mediese Transkripsie of Mediese Sekretaris/Assistent Program en BIOL 1070) Lesing: 1 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet basiese farmakologiese terminologie kan gebruik.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die algemene meganismes van geneesmiddelwerking te demonstreer.
  • Studente moet die verskillende dwelmvorme kan lys.
  • Studente moet die roetes van geneesmiddeltoediening en geneesmiddelweë deur die liggaam kan identifiseer.
  • Studente moet in staat wees om sekere spesifieke klasse geneesmiddels, hul fisiologiese werking, terapeutiese en toksiese effekte, en hul interaksies en onverenigbaarheid met ander middels te identifiseer.

BIOL 1200 – Die mens in gesondheid en siekte - 3 krediete

'n Kursus wat ontwerp is om mense meer oor hulself te leer. Onderwerpe sluit in kankers, geboortedefekte, geboortebeperking, orgaanoorplantings, kloning, aansteeklike siektes, hartsiektes en diëte. Lesing: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om kennis te demonstreer van chroniese en oordraagbare siektes en praktyke betrokke by siektevoorkoming.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die uitwerking van dwelmmiddels op die menslike liggaam te demonstreer.
  • Studente moet 'n gebalanseerde dieet en die waarde van oefening vir gesondheid kan bespreek.
  • Studente moet 'n kennis van genetiese berading kan demonstreer.
  • Studente moet 'n kennis van geboortebeperkingsmetodes en die stadiums van swangerskap kan demonstreer.
  • Studente moet die vermoë demonstreer om wetenskaplike artikels oor gesondheidsverwante onderwerpe te vind, te gebruik en te evalueer.

BIOL-1300 – Oriëntering tot Biotegnologie - 1 Krediet

Hierdie kursus bied 'n oorsig van die geskiedenis en fundamentele beginsels wat nodig is om die rol van biotegnologie in ons samelewing te verstaan. Spesifieke onderwerpe word gekies om voorbeelde van toepassings, etiese oorwegings en loopbaanrigtings in die veld van biotegnologie te verskaf. Studente word ook bekendgestel aan die pad wat lei vanaf navorsing en ontwikkeling, tot produksie van 'n biofarmaseutiese produk, insluitend die betrokke regulatoriese oorwegings. Lesing: 1 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet "biotegnologie" kan definieer.
  • Studente moet in staat wees om die oorsprong van biotegnologie as 'n menslike strewe te verduidelik en dit te kontrasteer met die veld van moderne biotegnologie.
  • Studente moet in staat wees om verskeie voorbeelde van gebeurtenisse te beskryf wat betekenisvol was vir die ontwikkeling van die veld van moderne biotegnologie.
  • Studente moet verskeie voorbeelde van die toepassings van biotegnologie kan beskryf.
  • Studente moet in staat wees om die vloei van genetiese inligting vanaf die vlak van gene na proteïene na te spoor.
  • Studente moet in staat wees om verskeie voorbeelde van instrumente wat gebruik word in die manipulasie van DNA en uitdrukking van gene in gasheerselle te beskryf.
  • Studente moet verskeie voorbeelde kan lys van etiese kwessies wat met biotegnologie verband hou.
  • Studente moet beide mondeling en skriftelik beide kante van 'n argument wat verband hou met 'n etiese kwessie wat met biotegnologie verband hou, duidelik kan opsom en ondersteun.
  • Studente moet opeenvolgend die belangrikste stappe kan beskryf wat betrokke is by die verkryging van 'n biofarmaseutiese produk van navorsing en ontwikkeling na die mark. verskeie voorbeelde van die toepassings van biotegnologie te beskryf.
  • Studente moet in staat wees om die Federal Drug Administration se webwerwe en die riglyne wat relevant is vir die vervaardiging van biofarmaseutiese produkte op te spoor en te navigeer.
  • Studente moet die rol van Goeie Vervaardigingspraktyke in die vervaardiging van biofarmaseutiese produkte kan verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om die algemene rol van elk van die hoofdepartemente wat binne 'n tipiese biofarmaseutiese produksie-aanleg gevind word, te beskryf. Verbind hierdie rolle met GMP- en FDA-regulasies.
  • Studente moet in staat wees om die internet te navigeer om akkurate inligting oor biotegnologie-toepassings, kwessies en werksgeleenthede te vind.

BIOL-1310 – Inleidende Biotegnologie Vaardighede - 3 Krediete

Hierdie kursus bied 'n geleentheid vir studente om laboratoriumvaardighede aan te leer wat fundamenteel is vir suksesvolle doeltreffende en veilige praktyke in 'n biotegnologienavorsing, kwaliteitbeheer of produksielaboratoriumomgewing. Studente word bekendgestel aan metodes van meting, data-insameling en analise, oplossing en media voorbereiding, veilige laboratorium praktyke en die praktiese toepassing van wiskunde op hierdie prosesse. Daarbenewens word studente bekendgestel aan Goeie Laboratoriumpraktyke (GLP) en Goeie Vervaardigingspraktyke (GMP) en verwante onderwerpe wat die belangrikheid van die handhawing van kwaliteit in 'n biologiese navorsings- of produksie-omgewing beklemtoon. Lesing: 1 uur, Laboratorium: 3 uur.

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet buffers kan voorberei.
  • Studente moet in staat wees om steriele media voor te berei
  • Studente moet in staat wees om berekeninge uit te voer wat nodig is vir die voorbereiding van media en oplossings.
  • Studente moet in staat wees om vaardigheid in die gebruik van die metrieke stelsel van meting te demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip en gebruik van betekenisvolle figure te demonstreer.
  • Studente moet die vermoë kan demonstreer om 'n veilige laboratorium werksomgewing te handhaaf.
  • Studente moet volume- en massameettoestelle kan gebruik.
  • Studente moet in staat wees om die belangrikheid van "kwaliteit" in verskeie laboratoriumomgewings te verduidelik.
  • Studente moet 'n werkende kennis van GMP-dokumentasie kan demonstreer
  • Studente moet 'n werkende kennis van GLP-dokumentasie kan demonstreer.
  • Studente moet 'n pH-meter kan gebruik om die pH van 'n oplossing te meet en om die pH van 'n buffer aan te pas.
  • Studente moet 'n sigbare ligspektrofotometer kan gebruik
  • Studente moet in staat wees om reeksverdunning uit te voer en 'n begrip van die gebruik van reeksverdunning te demonstreer.
  • Studente moet 'n sentrifuge op 'n veilige en behoorlike wyse kan gebruik.
  • Studente moet 'n outoklaaf op 'n veilige en behoorlike wyse kan gebruik.
  • Studente moet in staat wees om behoorlike toga-tegniek te demonstreer
  • Studente moet in staat wees om 'n stel data met behulp van Excel-sagteware te teken
  • Studente moet 'n standaardkurwe kan voorberei en gebruik om eksperimentele data te ontleed.
  • Studente moet 'n SOP vir 'n standaardeenheid laboratoriumtoerusting kan skryf.
  • Studente moet 'n SOP kan gebruik om 'n taak uit te voer.
  • Studente moet in staat wees om laboratoriumbestuursvaardighede te demonstreer (bv. beplanning en aankoop vertroudheid met die gebruik van maatskappywebwerwe)

BIOL 2040 – Menslike seksualiteit - 3 krediete

'n Verkenning van die fisiologiese, psigologiese en kulturele aspekte van menslike seksualiteit. Onderwerpe sluit in reproduktiewe gesondheid, vorme en evolusie van seksuele uitdrukking, psigoseksuele ontwikkeling en die rol van seks in die individu se lewe sowel as in die samelewing. Lesing: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet 'n begrip van die Wetenskaplike Metode kan demonstreer, en kan verduidelik wat wetenskaplike ondersoek eintlik behels.
  • Studente moet in staat wees om beduidende historiese figure betrokke by navorsing oor menslike seksualiteit te identifiseer, en wat dit is wat hulle bereik het.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te toon van die historiese gebeure wat ons persepsies van wat seksualiteit is beïnvloed het.
  • Studente moet in staat wees om kennis van die anatomie van die manlike en vroulike voortplantingstelsels te demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die funksie of fisiologie van die manlike en vroulike voortplantingstelsels te demonstreer.
  • Studente moet die genetiese basis van geslag kan verduidelik en die prosesse waardeur gamete geproduseer kan word, kan identifiseer.
  • Studente moet in staat wees om die spesifieke aspekte van seksuele ontwikkeling in drie stadiums van menslike ontwikkeling te identifiseer, naamlik kinderjare, adolessensie volwassenheid.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te toon van die aard van die seksuele respons en die verskillende modelle wat die fisiologie verduidelik.
  • Studente moet die tipes en oorspronge van verskeie atipiese seksuele gedrag kan verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om die oorsake van seksuele disfunksies en die gepaardgaande terapieë te bespreek.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te toon van die tegnieke wat gebruik word om seksuele kommunikasie te bevorder.
  • Studente moet 'n begrip van die verskillende tipes vrugbaarheidsbeheerbenaderings sowel as die voor- en nadele van elk kan demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van die effekte van dwang seksuele verhoudings te demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om verskeie seksueel oordraagbare siektes of seksueel oordraagbare siektes te identifiseer.

BIOL 2090 – Genetika - 3 krediete

Hierdie lesingkursus stel die basiese konsepte van oorerwing, variasie en evolusie in plante en diere bekend en sluit 'n opname van Mendeliaanse, molekulêre, sellulêre en bevolkingsgenetika in. (Voorvereiste: Een jaar biologie) Lesing: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om terminologie spesifiek vir die wetenskap van genetika toepaslik te gebruik.
  • Studente moet 'n begrip van klassieke/Mendeliaanse genetika kan demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om Mendeliese beginsels toe te pas en 'n waardering vir genetiese berading en stamboomontwikkeling te kry.
  • Studente moet 'n begrip van die chromosomale en molekulêre basis van oorerwing en geenuitdrukking kan demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip van bakteriese genetika te demonstreer.
  • Studente moet 'n begrip van mutagenese/mutasies en die gevolge van genetiese verandering kan demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om Hardy Weinberg-ewewig, die aannames waaronder ewewig bestaan, en die kragte wat geenfrekwensies in populasies beïnvloed, te verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om probleme op te los deur die H-W-vergelyking te gebruik om alleel- of genotipefrekwensie te bereken.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te demonstreer van die meganismes waardeur die kragte van evolusie geenfrekwensies in populasies beïnvloed.
  • Studente moet die belangrikheid van genetiese manipulasie en die toepassing daarvan in biotegnologie kan bespreek.

BIOL-2100 en 2110 – Biologieseminaar - 1 Krediet

Voorbereiding en aanbieding van referate wat handel oor geselekteerde onderwerpe in biologie. (Voorvereiste: Een jaar biologie of toestemming van instrukteur) Lesing: 1 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Uitkomste hang af van onderwerp

BIOL 2201 - Menslike Anatomie en Fisiologie I (4 krediete)

Menslike anatomie en fisiologie van die menslike liggaam word in 'n tweesemester-volgorde onderrig deur 'n sisteembenadering te gebruik. Die verhouding tussen vorm en funksie word op elke vlak van organisasie beklemtoon, beide mikroskopies en grof. Hierdie kursus verskaf basiese anatomiese terminologie en homeostatiese konsepte wat begin op die molekulêre vlak van organisasie en vorder deur selbiologie, histologie, die integument en skelet-, spier- en senuweestelsels. Voorvereistes: (1) ENGL 0890 met graad B of beter of Accuplacer-vrystelling van lees, (2) MATH 0099 met graad C of toepaslike toetstelling. BIOL 1002 word sterk aanbeveel. Lesing: 3 uur, Lab: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet die terminologie van anatomie en fisiologie kan gebruik.
  • Studente moet die verband tussen struktuur en funksie kan bespreek.

BIOL 2202 - Menslike Anatomie en Fisiologie II (4 krediete)

Hierdie kursus gaan voort met basiese anatomiese en homeostatiese konsepte wat begin met die endokriene stelsel, vorder deur die kardiovaskulêre en limfatiese stelsels, insluitend immuniteit, die respiratoriese stelsel, die spysverteringstelsel en metabolisme, die urinêre stelsel insluitend suur/basis en vloeistof/elektroliet balans, en voortplanting stelsels. Voorvereiste: BIOL 2201 met 'n graad van C of beter. Lesing: 3 uur, Lab: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

    Studente moet die terminologie van anatomie en fisiologie kan gebruik.

BIOL 2210 – Inleidende Mikrobiologie - 4 Krediete

'n Beskrywende benadering tot die anatomie, groei, voortplanting en genetika van geselekteerde mikroörganismes. Onderwerpe sluit in patogeniese meganismes, immunologie, mikrobiese beheer en toegepaste mikrobiologie. (Voorvereistes: BIOL 1010 en 1020) Lesing: 3 uur, Lab: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te toon van die morfologiese en metaboliese diversiteit van mikroörganismes en hoe daardie diversiteit in mikrobiese ekologie en patogenese van spesifieke menslike patogene weerspieël word.
  • Studente moet 'n begrip van mikrobiese genetika en die toepassing daarvan op genetiese ingenieurswese kan demonstreer.
  • Studente moet in staat wees om die kenmerke van mikrobiese groei en die gebruik van fisiese en chemiese beheermaatreëls om groei te beperk en infeksies op te los, te bespreek.
  • Studente moet in staat wees om 'n begrip te demonstreer van die nie-spesifieke en spesifieke meganismes van die menslike immuunrespons en hoe hierdie meganismes saamwerk om infekterende mikroörganismes uit te skakel.
  • Studente moet die rol wat mikrobes speel as normale flora, as deel van ekosisteme en in die vervaardiging van medies en industrieel bruikbare stowwe kan verduidelik.
  • Studente moet die bemeestering van aseptiese tegniek en die vermoë kan demonstreer om kleuring en biochemiese metodes toe te pas in die klassifikasie en identifikasie van mikrobiese onbekendes.
  • Studente moet die terminologie van mikrobiologie en aansteeklike siektes kan gebruik.
  • Studente moet 'n kennis van die Chemiese Gevare-kommunikasie en Bloedgedraagde Patogeenstandaard kan demonstreer en hoe dit in laboratorium- en kliniese omgewings van toepassing is.

BIOL 2220 – Inleiding tot Patofisiologie - 3 Krediete

Die kursus begin deur die siekteproses in die algemeen te ondersoek, van die etiologie van siekte op sellulêre vlak tot die fisiologiese veranderinge wat plaasvind soos wat die siekte van beginstadium na volle uitdrukking beweeg. Die tweede helfte van die kursus ondersoek die patogenese van spesifieke siektes sisteem vir sisteem. Lesing: 3 uur

STUDENTE LEERUITKOMSTE

Na suksesvolle voltooiing van die kursus:

  • Studente moet in staat wees om terminologie van anatomie, fisiologie en patofisiologie te gebruik.
  • Studente moet die patofisiologiese veranderinge wat plaasvind as gevolg van selbesering kan bespreek.
  • Studente moet in staat wees om gene te bespreek en met voorbeelde te kan onderskei tussen genetiese afwykings en aangebore afwykings.
  • Studente moet in staat wees om neoplasie van onkogenese tot tumorstruktuur en -gedrag te bespreek en algemene effekte te verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om die gebeure van inflammasie te bespreek en die rol daarvan in beide homeostase en siekte te analiseer.
  • Studente moet in staat wees om die bekende etiologie, patogenese en kliniese manifestasies van sommige van die belangrikste siektes sisteem te verduidelik.
  • Studente moet in staat wees om anatomie (morfologie) en fisiologie (funksie) konsepte toe te pas om geselekteerde siektetoestande te identifiseer.
  • Studente moet in staat wees om baie leertegnieke en studievaardighede te gebruik.

BIOL 2480 – Algemene Mikrobiologie - 4 Krediete

'n Kykie na mikrobes, veral bakterieë, vanuit 'n biochemiese en molekulêre perspektief. Klem word geplaas op mikrobiese fisiologie en genetika met toepassings op biotegnologie. (Voorvereistes: Een jaar chemie en een semester biologie.) Lesing: 2 uur, Lab: 4 uur


Biologie Departement

Die missie van die Marist Departement Biologie is om 'n uitstaande en ondersteunende opvoedkundige omgewing te bied waarin studente en fakulteite floreer terwyl hulle poog om die biologiese wetenskappe en hul praktiese toepassings beter te verstaan.

Studente Leeruitkomste vir Biologie en Biomediese Wetenskappe Hoofvakke

LU-1. Demonstreer 'n werkende kennis van die struktuur en funksie van genetiese materiaal, selstruktuur en fisiologie, ekologiese interaksie van lewensvorme, en evolusionêre teorie.

LU-2. Pas die wetenskaplike metode streng en eties toe om vrae in biologie te ondersoek, beide individueel en gesamentlik, deur toetsbare hipoteses te formuleer, en data te versamel en te analiseer om die mate waarin hulle die hipoteses ondersteun, te bepaal.

LU-3. Gebruik kwantitatiewe redeneringsvaardighede om resultate aan te bied en die relevansie daarvan te verduidelik.

LU-4. Demonstreer inligtingsgeletterdheid deur primêre literatuur op te spoor, krities te analiseer, behoorlik aan te haal en te bespreek.

LU-5. Biologiese konsepte en bevindinge effektief aan wetenskaplike en nie-wetenskaplike gehore te kommunikeer, mondelings en skriftelik.


Student Leeruitkomste

Die verwagte Studente Leeruitkomste vir die Biologie Departement is:

1. Die hoofvak biologie sal vertroudheid kan demonstreer met feitekennis en fundamentele teorieë met betrekking tot die drie kernvakareas wat die dissipline definieer: Organismiese Sel & Molekulêre en Ekologie & Evolusie.

2. Die hoofvak biologie sal in staat wees om kwantitatiewe tegnieke en ontledings wat nodig is vir die modellering en toetsing van hipoteses toe te pas, asook bekendheid met basiese konsepte in chemie te demonstreer.

3. Die hoofvak in biologie sal navorsingsvaardighede kan demonstreer, insluitend: die vind en evalueer van relevante wetenskaplike inligting die formulering van wetenskaplike hipoteses wat data in tabelvorm uiteensit wat wetenskaplike inligting kwantitatief verduidelik en aanbied en primêre navorsing verstaan ​​en krities evalueer.

4. Die hoofvak biologie sal vaardig wees om idees in gesproke en geskrewe vorm te kommunikeer.

5. Die hoofvak biologie sal 'n vermoë demonstreer om wetenskaplike gemeenskappe te skep en by te dra tot die ontwikkeling deur samewerking met fakulteitslede en medestudente.


Toegang opsies

Koop enkele artikel

Onmiddellike toegang tot die volledige artikel PDF.

Belastingberekening sal tydens afhandeling gefinaliseer word.

Teken in op joernaal

Onmiddellike aanlyn toegang tot alle uitgawes vanaf 2019. Intekening sal jaarliks ​​outomaties hernu word.

Belastingberekening sal tydens afhandeling gefinaliseer word.


Bespreking

In die lig van die gebrek aan genoeg studies om die doeltreffendheid van TBL op biochemie-onderrig aan voorgraadse mediese studente te evalueer, is die huidige studie uitgevoer. Daar is waargeneem dat die probleemoplossingsvaardighede van die studente na die bywoning van TBL-sessie vergelykbaar was met dié van die studente wat tradisionele lesing bygewoon het wanneer dit in 'n enkele T–L-sessie oor kliniese biochemie vir die eerstejaar voorgraadse mediese studente gebruik word (Tabel 1). TBL is voorheen as 'n alternatiewe onderrigleermetode met kontrasterende resultate geëvalueer. Navorsing gedoen deur Chung et al. 28, Wiener et al. 31 en Abdelkhalek et al. 32 het die superioriteit van TBL getoon in vergelyking met didaktiese lesings, terwyl Bleske et al. 33 het beter akademiese prestasie gerapporteer deur die studente wat volgens tradisionele metode onderrig is. In ons studie kon geen statisties betekenisvolle verskil in akademiese prestasie met verwysing na probleemoplossingsvaardighede onderskei word tussen die groep wat aan TBL blootgestel is en die groep wat aan tradisionele lesing blootgestel is nie. Ons bevindinge stem ooreen met verslae wat deur Malone gemaak is et al. 20 en Nieder et al. 34 . Hierdie navorsers het ook die akademiese transendensie deur eksamenpunte gemeet. Ten spyte van die aansprake van soveel voordele van TBL soos bespreek in die inleidingsafdeling, lei ons uit hierdie resultaat van ons studie af dat TBL so effektief is soos didaktiese lesing.

In ons studie was die prestasie in die probleemoplossingsoefening van hoëpresteerders aansienlik beter in die TBL-groep in vergelyking met dié van die hoëpresteerders in die tradisionele lesinggroep, terwyl die laepresteerders beter gevaar het na tradisionele lesing (Tabel 2). Soortgelyke resultate is deur Anwar gerapporteer et al. wat 'n algehele verbetering in prestasie in summatiewe eksamen deur die hoë presteerders getoon het nadat hulle TBL-sessie 35 bygewoon het. Aan die ander kant, Koles et al. gerapporteer dat TBL-metode studente met lae akademiese prestasie selektief bevoordeel 36 . Die beter prestasie in TBL deur die hoë presteerders, soos waargeneem in die huidige studie, kan toegeskryf word aan hul vermoë om diep te konsentreer en beter verwerkings- of begripsvaardigheid soos waargeneem deur Metussin 37. Daar word vermoed dat hierdie eienskappe 'n deurslaggewende rol speel om die leerdoelwitte van 'n T–L-sessie te bereik waar selfstudie van totaal onbekende onderrigmateriaal nodig is. Die selfstudie van studiemateriaal wat aan die studente verskaf word, is 'n noodsaaklike komponent van TBL. Sulke studente dra gewoonlik meer by tot groepbespreking, kry ook meer daaruit en vaar dus beter in samewerkende leer. Laagpresteerders, aan die ander kant, benodig aansporing en ondersteuning van die fasiliteerders. Hulle voel uitgelaat en skaam in groepbesprekings en daarom baat hulle meer by tradisionele didaktiese lesings waar fasiliteerder klaargemaakte en verfynde kennis lepelvoer. 'n Beoordeling van die vlak van deelname deur 'n sosiogram te konstrueer tydens hul GRAT kon meer lig in hierdie rigting gegooi het.

In die huidige studie word gevind dat vroulike studente beter gevaar het na aanleiding van TBL-sessie, terwyl die uitkoms na tradisionele lesing vergelykbaar was tussen manlike en vroulike studente (Tabel 3). Studies het bewys dat daar merkbare verskille is in die leerstylvoorkeure van mans en vroue. Leerstylvoorkeure is die wyse waarop, en die toestande waaronder, leerders die doeltreffendste en doeltreffendste waarneem, verwerk, stoor en herroep wat hulle probeer leer. Die kennis van studente se leerstyl is noodsaaklik as fasiliteerder doelgemaakte strategieë vir individuele studente wil voorsien 38 . Mannetjie et al. het uit hul studie tot die gevolgtrekking gekom dat vroue leermetodologieë verkies wat samewerking en praktiese leer behels 39 . Hierdie relasionele leervoorkeur kan toegeskryf word aan die beter prestasie van vroulike studente na die TBL-sessie in vergelyking met dié van manlike studente in ons studie. Picou et al. afgelei dat mans sekwensiële leer verkies en dus tradisionele lesing verkies 40 . Ons studie stem ook ooreen met Pettigrew en Zakrajsek se bevinding dat vroue organisasie van kursusmateriaal, oorvloedige leesopdragte en kundige instrukteurs verkies, terwyl mans pragmatisme in leer verkies 41 .

Tabel 4 het die ontleding van die terugvoervraelys getoon. SI wat uit studente se reaksie bereken is, het aan die lig gebring dat die meeste van die studente die TBL-sessies geniet het, bygedra het tot portuurinteraksie wat waarskynlik deur spangees gestimuleer sal word. Dit word gestaaf deur die feit dat die oplossing van die MCQ'e maklik as 'n groeptaak ​​gevoel is as wanneer dit individueel probeer is. Omdat TBL 'n aktiewe en interaktiewe manier van leer is, het die meeste van die studente intellektueel aktief en stresvry gebly. Ons voel dat as gevolg van stimulusvariasie (bv. selfstudie van die inhoud wat verskaf word, die oplossing van MCQ's in IRAT, interaktiewe GRAT, fakulteitsinteraksie en probleemoplossing), die TBL nie eentonig is wat gewoonlik in didaktiese lesings voorkom nie. Waarskynlik as gevolg hiervan, het die meeste van die studente die meeste van die tyd intellektueel aktief gebly tydens TBL-sessie. As gevolg van hul positiewe persepsie het meer as 72% van hulle TBL beter as lesing as T–L-instrument gegradeer en hulle wou meer sulke sessies in biochemie hê (83,3%) en vir ander vakke ook (77%). Ten spyte van soveel goedvoelfaktore en bevorderlike leeromgewing, vind slegs 37.5% studente (SI = 65.42) probleemoplossing 'n maklike taak na aanleiding van TBL. Die meerderheid het gevoel dit was moeilik. Dit kan wees as gevolg van die feit dat hierdie studente tydens hul aanvanklike eerste jaar deur didaktiese lesings onderrig word en skaars opgelei is vir probleemoplossingsvaardighede. Hulle word eerder gedwing om en is gewoond aan buitensporige leer wat begin vanaf hul skooldae in Indië. Hulle is dus nie vertroud met probleemoplossing nie. Ander redes kan wees dat die interpretasie van diagnostiese toetse waarskynlik kliniese blootstelling benodig wat die studente in Indië nie gedurende die eerste professionele periode kry nie. Dit dui daarop dat vroeë kliniese blootstelling die studente kan bevoordeel in die bereiking van probleemoplossingsvaardighede.

Ons kom tot die gevolgtrekking dat, omdat dit ewe effektief is as in vergelyking met didaktiese lesings, dat die studente beter persepsie het en soveel goedvoelfaktore het, TBL as bykomende T–L-instrument gebruik kan word wanneer en waar ook al geskik is in mediese kolleges in Indië waar konvensionele metode hoofsaaklik gevolg word . Ten minste sal die studente af en toe pouses van eentonigheid van tradisionele lesings kry. Waarskynlik kan die mediese kolleges met slegs vroulike studente soos Lady Hardinge Mediese Kollege, Nieu-Delhi en BPS Mediese Kollege, Haryana, TBL meer gereeld gebruik word aangesien vroulike studente meer deur TBL bevoordeel is. Net so vir hoëpresteerders was dit meer effektief en kan dus meer gereeld vir hulle gebruik word. Ons wil egter herhaal dat geen enkele onderrigmetode perfek is nie en 'n samevoeging van baie metodes wat oordeelkundig gekies is vir die akademiese diskoers is noodsaaklik om aan die geïndividualiseerde leerbehoeftes van studente te voldoen. Die studente se swak antwoorde (SI = 69.58) op 14de terugvoervraag regverdig ook hierdie siening.

Tydens die implementering van bogenoemde aanbevelings moet die beperkings van die huidige studie in gedagte gehou word. Hierdie TBL-sessie is uitgevoer as 'n loodsstudie vir slegs 'n enkele onderwerp deur 'n enkele sessie te gebruik, dus positiewe terugvoer kan as gevolg van nuwigheidseffek wees. Die aantal studente in elke span was 10–14 as gevolg van die groot klassterkte, terwyl 6–8 studente in 'n groep die gewone konvensie is vir die uitvoering van GRAT in TBL.

Neem asseblief kennis: Die uitgewer is nie verantwoordelik vir die inhoud of funksionaliteit van enige ondersteunende inligting wat deur die skrywers verskaf word nie. Enige navrae (behalwe ontbrekende inhoud) moet aan die ooreenstemmende outeur vir die artikel gerig word.


Die skrywers verklaar dat hulle geen botsende belange het nie.

Eve Humphrey: Konseptualisering (lood) Datakurasie (lood) Formele analise (lood) Metodologie (lood) Projekadministrasie (lood) Skryf-oorspronklike konsep (lood). Jason R Wiles: Toesig (leier) Skryf-resensie & redigering (ondersteunend).

Neem asseblief kennis: Die uitgewer is nie verantwoordelik vir die inhoud of funksionaliteit van enige ondersteunende inligting wat deur die skrywers verskaf word nie. Enige navrae (behalwe ontbrekende inhoud) moet aan die ooreenstemmende outeur vir die artikel gerig word.


Navorsingsartikel Suid-Kalimantan Plaaslike Wysheidsgebaseerde Biologie-leermodel

Die doelwitte van hierdie studie was om die geldigheid, praktiese en effektiwiteit van Suid-Kalimantan plaaslike wysheid-gebaseerde biologie-leer en die effek daarvan op studente-leeruitkomste te ontleed. Die navorsingsmetode wat gebruik word, is navorsing en ontwikkeling. Hierdie navorsing was in 'n ontwikkelingstadium van Thiagarajan&rsquos Model. Hierdie ontwikkeling het leermodelle opgelewer (lesplanne, studente-werkkaart, leerprestasietoetsvrae, onderwyseraktiwiteitsblaaie, studenteaktiwiteitblaaie en studenteantwoordblaaie). Die plaaslike wysheidsgebaseerde leermodel is ontwerp met sewe fases wat Banjar-taal (streekstaal van Suid-Kalimantan) gebruik. Model wat ontwikkel is, is getoets vir die vlak van geldigheid, praktiese uitvoerbaarheid, effektiwiteit en die effek daarvan in leer. Die vlak van geldigheid word bepaal op grond van die assessering en hersiening van die vier valideerders. Om die effektiwiteit en die effek van die leermodel uit te vind, is kwasi-eksperimentele ontwerp toegepas deur twee klasse by SMAN 7 Banjarmasin-Indonesië te betrek. Data is ingesamel met behulp van 'n verskeidenheid instrumente, naamlik die geldigheidsassesseringsblad, die student&rsquos-werkkaart en lesplanblaaie, studenteprestasietoetsvrae en studenteantwoordblaaie. Data-analise is geïmplementeer om die effektiwiteit en die effek van leer te meet deur onderskeidelik n-Gain en ANCOVA te bereken. Die resultate, die leerinstrumente het aan die "geldige" kriteria voldoen sodat dit geïmplementeer kan word. Leer het ook tot die gevolgtrekking gekom met goeie praktiese kriteria. Boonop kan gesien word dat die toepassing van plaaslike wysheidsgebaseerde leermodel en hulpmiddels redelik effektief was om studente se leeruitkomste te verbeter, in teenstelling met leer in die kontroleklas. Verder het ANCOVA-toets tot die gevolgtrekking gekom dat daar beduidende verskille in leeruitkomste tussen studente in die eksperimentele en die kontroleklas was.

Sleutelwoorde: Biodiversiteitsmateriaal, biologie-leerinstrumente, plaaslike wysheid in Suid-Kalimantan.

Verwysings

Adawiyah, R., & Hidayah, Y. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran ipa biologi kelas VII SMP negeri 27 Sungai Andai Banjarmasin berbasis inquiry terbimbing [Ontwikkeling van biologie-leertoerusting vir graad VII van SMP Negeri 27 Sungai Andai Banjarmasin gebaseer op geleide ondersoek]. Wetenskaplike Tydskrif vir Onderwys/ LENTERA Jurnaal Ilmiah Kependidikan, 12(1), 72&ndash84. https://doi.org/10.33654/jpl.v12i1.407

Aida, N., Hala, Y., & Danial, M. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis inkuiri pada materi sistem ekskresi untuk kelas XI SMA Negeri 10 Bulukumba [Ontwikkeling van ondersoekgebaseerde biologie-leerinstrumente op uitskeidingstelselmateriaal vir klas XI van SMA Negeri 10 Bulukumba]. Bionature Journal/Jurnal Bionature, 17(2), 114&ndash123. https://doi.org/10.35580/bionature.v17i2.2841

Al-Mubaid, H., Abukmail, A., & Bettayeb, S. (2016). Bemagtiging van diep denke om kritiese denke in onderrig en leer te ondersteun. In Morgan, A. & Quesenberry, J. (Eds), Verrigtinge van die 2016 ACM SIGMIS-konferensie oor rekenaars en mensenavorsing &ndash SIGMIS - KPR &rsquo16 (bl. 69&ndash75). Die ACM Digitale Biblioteek. https://doi.org/10.1145/2890602.2890606

Andariana, A., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Suarsini, E. (2019). Inkorporering van Remap-STAD in leersiklus 5E om voordiensbiologie-onderwysers en kritiese denkvaardighede te verbeter. In Kutaka-Kennedy, J., Kyoko, U., & Kanoksilapatham, B. (Eds), Verrigtinge van die 2019 3de Internasionale Konferensie oor Onderwys en Multimedia Tegnologie-ICEMT 2019 (bl. 114&ndash119). Die ACM Digitale Biblioteek. https://doi.org/10.1145/3345120.3345140

Anwari, A., Nahdi, M. S., & Sulistyowati, E. (2016). Biologiese wetenskap leermodel gebaseer op Turgo se plaaslike wysheid oor die bestuur van biodiversiteit. In Hidayat, T., Nandiyanto, ABN, Jupri, A., Suwarma, IR, Riza, LS, Kusumawati, D., Suhendi, E., Munawaroh, HSH, Aisyah, S., & Iriani, M. (Eds) , Verrigtinge van Internasionale Seminaar oor Wiskunde-, Wetenskap- en Rekenaarwetenskaponderwys (MSCEIS 2015) (bl. 030001/1-030001/6). AIP Publishing LLC. https://doi.org/10.1063/1.4941146

Arikunto, S. (2010). Manajemen penelitian [Navorsingsbestuur]. Rineka Cipta.

Asfani, K., Suswanto, H., & Wibawa, A. P. (2016). Invloedryke faktore van studente se bevoegdheid. Wêreldtransaksies oor Ingenieurs- en Tegnologie-onderwys, 14(3), 416&ndash420.

Aufiana, N. R., Festiyed, F., & Yurnetti, Y. (2015). Pembuatan perangkat pembelajaran sains terpadu pada mata pelajaran IPA SMP kelas VII [Maak geïntegreerde wetenskapleergereedskap in wetenskapvakke van graad VII van junior hoërskool]. Pilaar van Fisika Onderwys, 6(3), 137&ndash144. https://doi.org/10.24036/1814171074

Bachtold, M. (2013). Wat bou studente volgens konstruktivisme in wetenskaponderwys? Navorsing in Wetenskaponderwys, 43(6), 2477&ndash2496. https://doi.org/10.1007/s11165-013-9369-7

Bada, S. O. (2015). Konstruktivisme leerteorie: 'n Paradigma vir onderrig en leer. IOSR Journal of Research & Method in Education Ver. ek, 5(6), 66&ndash70. https://doi.org/10.9790/7388-05616670

Ballard, H.L., Dixon, C.G.H., & Harris, E.M. (2017). Jeug-gefokusde burgerwetenskap: Ondersoek die rol van omgewingswetenskapleer en agentskap vir bewaring. Biologiese bewaring, 208(1), 65&ndash75. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2016.05.024

Budiman, B., & Arif, I. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran biologie model inkuiri terbimbing berkarakter budaya lokal &ldquonggahi rawi pahu&rdquo untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA [Ontwikkeling van begeleide ondersoek leer biologie gereedskap met plaaslike kulturele karakter "nggahi rawi pahu kritiese denkvaardighede van die hoërskoolstudente te beoefen]. Tydskrif vir Biologiese Onderwys/BIOEDUKASI Jurnaal Pendidikan Biologi, 9(2), 109&ndash123. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v9i2.1606

Chaerunnisa, V., Syauqiyah, S. G., & Ekanara, B. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi berorientasi pengembangan kecerdasan majemuk siswa pada konsep sel kelas XI SMA [Ontwikkeling van biologie-leergereedskap gerig op die ontwikkeling van studente se saamgestelde intelligensie op die selkonsep van klas XI hoërskool]. Tydskrif vir Biologie en Leer/Biodidaktika: Jurnale Biologi en Pembelajarannya, 12(1), 30&ndash37. https://doi.org/10.30870/biodidaktika.v12i1.2344

Cimer, A.(2012). Wat maak biologie-leer moeilik en effektief: Studente se sienings. Opvoedkundige navorsing en resensies, 7(3), 61&ndash71. https://doi.org/10.5897/ERR11.205

Damayanti, C., Dewi, N. R., & Akhlis, I. (2013). Pengembangan CD pembelajaran berbasis kearifan plaaslike tema getran en gelombang untuk siswa SMP kelas VIII [Ontwikkeling van plaaslike wysheid-gebaseerde leer-CD's oor vibrasie en golf temas vir VIII graad junior hoërskool studente]. USEJ-Unnes Science Education Journal, 2(2), 274&ndash281. https://doi.org/10.15294/usej.v2i2.2036

Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2019). Implikasies vir opvoedkundige praktyk van die wetenskap van leer en ontwikkeling. Toegepaste Ontwikkelingswetenskap, (In druk). https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791

Derri, V., Papamitrou, E., Vernadakis, N., Koufou, N., & Zetou, E. (2014). Vroeë professionele ontwikkeling van liggaamlike opvoeding onderwysers: Effekte op lesbeplanning. Procedia - Sosiale en Gedragswetenskappe (Vol. 152, pp. 778&ndash783). Elsevier. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.320

Dewi, I. N., Poedjiastoeseti, S., & Prahani, B. K. (2017). ElSII-leermodel-gebaseerde plaaslike wysheid om studente se probleemoplossingsvaardighede en wetenskaplike kommunikasie te verbeter. Internasionale Tydskrif vir Onderwys en Navorsing, 5(1), 107&ndash118.

Dogra, B. (2010). Konstruktivistiese klaskameraktiwiteite vir biologie-leer. Education India Journal, 36(1), 1&ndash15. https://doi.org/10.1016/j.porgcoat.2009.04.010

Fadilah, S. I., Kardi, S., & Supardi, Z. A. I. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran Biologie berbasis inkuiri materi sistem ekskresi manusia untuk melatih keterampilan berpikir kritis dan kerjasama siswa SMA [Ontwikkeling van 'n Biologie-leerinstrument gebaseer op ondersoekmateriaal in die menslike uitskeidingstelsel om kritiese denkvaardighede en samewerking van hoërskoolleerlinge op te lei]. Journal of Science Education Research/Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, 5(1), 779&ndash787.

Fatmawati, L. (2016). Peningkatan keaktifan dan pemahaman konsep IPS melalui model leersiklus 5E [Verhoog die aktiefheid en begrip van IPS konsepte deur die 5E leersiklus model]. Tydskrif vir Primêre Onderwys/Jurnal Prima Edukasia, 4(2), 148&ndash162. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.9488

Fleischner, TL, Espinoza, RE, Gerrish, GA, Greene, HW, Kimmerer, RW, Lacey, EA, Pace, S., Parrish, JK, Swain, HM, Trombulak, SC, Weisberg, S., Winkler, DW, & Zander, L. (2017). Biologieonderrig in die veld: belangrikheid, uitdagings en oplossings. Biowetenskap, 67(6), 558&ndash567. https://doi.org/10.1093/biosci/bix036

Fuad, Z., Misbah, M., Hartini, S., & Zainuddin, Z. (2018). Identifikasi kearifan lokal Kalimantan Selatan sebagai sumber belajar Fisika kelas X [Identifisering van die plaaslike wysheid van Suid-Kalimantan as 'n bron van fisika leer klas X]. Verloop van Nasionale Seminaar-Banjarmasin (bl. 158&ndash169). Lambung Mangkurat Universiteit.

Gleason, B. L., Peeters, M. J., Resman-Targoff, B. H., Karr, S., McBane, S., Kelley, K., Thomas, T., & Denetclaw, T. H. (2011). 'n Aktiewe-leerstrategieë-beginsel vir die bereiking van vermoë-gebaseerde opvoedkundige uitkomste. Amerikaanse Tydskrif vir Farmaseutiese Onderwys, 75(9), 186 (1-12). https://doi.org/10.5688/ajpe759186

Gucluer, E., & Kesercioglu, T. (2012). Die effek van die gebruik van aktiwiteite wat wetenskaplike geletterdheid verbeter op studente se prestasie in wetenskap en tegnologie les. Aanlyn voorlegging, 1(1), 8&ndash13.

Hadi, K. (2017). Pengembangan-model probleemgebaseerde leer berbasis kearifan lokal pada materi keanekaragaman hayati kelas X di Kabupaten Aceh Selatan [Ontwikkeling van probleemgebaseerde leermodelle gebaseer op plaaslike wysheid oor klas X-biodiversiteitsmateriaal in Suid-Aceh-distrik]. BIOnatuurlik, 4(2), 42&ndash52.

Hadi, K., & Dazrullisa, D. (2018). Pengembangan bahan ajar biologi berbasis kearifan lokal [Ontwikkeling van biologie-onderrigmateriaal gebaseer op plaaslike wysheid.]. Verloop van Nasionale Seminaar-Biotik (bl. 822&ndash828). Staat Islamitiese Universiteit van Ar-Raniry Darussalam.

Hadiprayitno, G., Muhlis en Kusmiyati. (2019). Probleme met die leer van biologie vir senior hoërskole op Lombok-eiland. In In Aloysius, S., Subiantoro, A.W., Ariyanti, N.A., Mercuriani, I.S., & Anafisa, R. (Eds.), Tydskrif vir Fisika: Konferensiereeks (bl. 012054). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1241/1/012054

Hairida, H. (2017). Gebruik Learning Science, Environment, Technology and Society (SETS) plaaslike wysheid en gebaseerde kolloïede onderrigmateriaal. JETL (Joernaal vir Onderwys, Onderrig en Leer), 2(1), 84&ndash89. https://doi.org/10.26737/jetl.v2i1.146

Hake, R.R. (1998). Interaktiewe-betrokkenheid versus tradisionele metodes: 'n Ses-duisend-student opname van meganika toets data vir inleidende fisika kursusse. Amerikaanse Tydskrif vir Fisika, 66(1), 64&ndash74. https://doi.org/10.1119/1.18809

Handriyan, A. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis inkuiri pokok bahasan sistem pencernaan untuk meningkatkan pemahaman konsep [Ontwikkeling van ondersoekgebaseerde leerinstrumente oor die onderwerp van die spysverteringstelsel om begrip van konsepte te verbeter]. Journal of Science Pens/Jurnal Pena Sains, 3(2), 85&ndash94. https://doi.org/10.21107/jps.v3i2.1996

Hasanah, U., Mahrus, M., & Hadiprayitno, G. (2018). Pengaruh implementasi perangkat pembelajaran biologi berbasis potensi lokal terhadap kemampuan kognitif peserta didik [Die effek van die implementering van biologie-leergereedskap gebaseer op plaaslike potensiaal op studente se kognitiewe vermoëns]. Onderwys/Opvoeding, 13(2), 84&ndash89. https://doi.org/10.29408/edc.v13i2.1034

Hudson, C. C., & Whisler, V. R. (2007). Kontekstuele onderrig en leer vir praktisyns. IMSCI 2007 - Internasionale Multi-konferensie oor die samelewing, kubernetika en informatika, Verrigtinge (bl. 228&ndash232). Internasionale Instituut vir Informatika en Sistemika.

Ilhami, A., Riandi, R., & Sriyati, S. (2018). Analisis kelayakan kearifan lokal ikan larangan sebagai sumber belajar IPA [Die effek van die implementering van biologie-leergereedskap gebaseer op plaaslike potensiaal op studente se kognitiewe vermoëns]. Tydskrif vir Biologie Onderwys: Bioedukatika/Jurnal Bioedukatika, 6(1), 40&ndash47. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v6i1.9564

Ismomon, H. (2016). Penggunaan perangkat pembelajaran biologi pada sekolah menengah atas negeri Kabupaten Simeulue [Die gebruik van biologie-leerinstrumente in staatshoërskole in Simeulue Regency]. Student Journal of Biology Education/Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Biologi, 1(1), 55&ndash70.

Istiqomah, E., & Setyobudihono, S. (2014). Nilai budaya masyarakat Banjar Kalimantan Selatan: Studi inheems [Die kulturele waardes van die Banjar-mense van Suid-Kalimantan: Inheemse studies]. Sielkunde Tydskrif: Teorie en Toepassing/Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan, 5(1), 1&ndash6. https://doi.org/10.26740/jptt.v5n1.p1-6

Jamdin, Z. (2014). Pengembangan LKS berbasis kooperatif tipe stad pada materi sistem ekskresi untuk siswa kelas XI SMA [Ontwikkeling van koöperatiewe tipe gebaseerde werkblad oor uitskeidingstelselmateriaal vir hoërskoolleerlinge in graad XI]. Jurnaal Biologie Wetenskap & Onderwys, 3(2), 136&ndash142. https://doi.org/10.33477/bs.v3i2.517

Jideani, V. A., & Jideani, I. A. (2012). Belyning van assesseringsdoelwitte met onderrigdoelwitte met behulp van hersiene Bloom&rsquos-taksonomie-Die saak vir voedselwetenskap- en tegnologie-onderwys. Tydskrif vir Voedselwetenskap Onderwys, 11(3), 34&ndash42. https://doi.org/10.1111/j.1541-4329.2012.00141.x

Jon, E. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi yang berbasis konsep media breinkaart dalam menumbuhkan minat belajar siswa sekolah menengah pertama (SMP/sederajat) di Kabupaten Kerinci [Ontwikkeling van biologie-leerhulpmiddels gebaseer op breinkaartmediakonsepte om leerbelangstelling in junior hoërskool te bevorder (SMP / ) in Kerinci Regency]. Wetenskaplike Tydskrif/Majalah Ilmiah, 24(1), 155&ndash161.

Jumriani, J., & K. Prasetyo, Z. (2017). Belangrike rolle van plaaslike kraggebaseerde wetenskapleer om die 21ste eeuse leer te ondersteun. Europese Tydskrif vir Ingenieurswese en Formele Wetenskappe, 1(1), 6&ndash16. https://doi.org/10.26417/ejef.v1i1.p6-16

Kahar, A. P., & Fadhilah, R. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi SMA berbasis potensi lokale, literasi lingkungan en sikap konservasi [Ontwikkeling van hoërskool biologie-leerinstrumente gebaseer op plaaslike potensiaal, omgewingsgeletterdheid en bewaringshoudings]. Pedagogiek Hayati, 2(2), 16&ndash24. https://doi.org/10.31629/PEDAG. HAYATI.V2I2.832

Karyadi, B., Susanta, A., Winari, E. W., Ekaputri, R. Z., & Enersi, D. (2018). Die ontwikkeling van leermodel vir natuurwetenskap gebaseer op omgewing in bewaringsgebied van Bengkulu Universiteit. Tydskrif vir Fisika: Konferensiereeks, 1013(1): 1-8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012074

Kayacan, K., & Ektem, I. S. (2019). Die uitwerking van biologie-laboratoriumpraktyke ondersteun met selfgereguleerde leerstrategieë op studente se selfgerigte leergereedheid en hul houdings teenoor wetenskaplike eksperimente. Europese Tydskrif vir Opvoedkundige Navorsing, 8(1), 313&ndash323. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.1.313

Khabibah, S. (2006). Pengembangan model pembelajaran matematika dengan soal terbuka untuk meningkatkan kreativitas siswa sekolah dasar [Ontwikkeling van wiskundige leermodelle met oop vrae om die kreatiwiteit van laerskoolleerlinge te verbeter]. Tydskrif vir Wiskunde-onderwys/Jurnaal Pendidikan Matematika (MATHEDU), 2(1), 103&ndash110.

Khalil, M. K., & Elkhider, I. A. (2016). Toepassing van leerteorieë en instruksionele ontwerpmodelle vir effektiewe onderrig. Vooruitgang in Fisiologie Onderwys, 40(2), 147&ndash156. https://doi.org/10.1152/advan.00138.2015

Khusniati, M., Parmin en Sudarmin. (2017). Plaaslike wysheid-gebaseerde wetenskapleermodel deur rekonstruksie van inheemse wetenskap om studente se bewaringskarakter te verbeter. Tydskrif vir Turkse Wetenskaponderwys, 14(3), 16&ndash23. https://doi.org/10.12973/tused.10202a

Kristanto, A., Suharno en Gunarhadi. (2019). Die bevordering van plaaslike wysheid in internasionale primêre kurrikulum het ten doel om leerders se probleemoplossingsvaardighede te ontwikkel. International Journal of Educational Research Review, 4(3), 439&ndash447. https://doi.org/10.24331/ijere.573947

Le, H., Janssen, J., & Wubbels, T. (2018). Samewerkende leerpraktyke: onderwyser en student ervaar struikelblokke vir effektiewe studentesamewerking. Cambridge Journal of Education, 48(1), 103&ndash122. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1259389

Leksono, S. (2016). Pengaruh pembelajaran mini riset berbasis kearifan lokal terhadap kemampuan penguasaan materi biologi konservasi [Die effek van die leer van mini-navorsing gebaseer op plaaslike wysheid op die vermoë om bewaringsbiologie materiaal te bemeester]. Voortgaan Biologie Onderwys Konferensie, 13(1), 575&ndash578. Onttrek van http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/prosbio/article/view/9580

Lestari, A. W., Lianah, L., & Hidayat, S. (2019). Pengembangan modul pembelajaran biologi berbasis kearifan lokal di kawasan wisata Goa Kreo pada materi ekosistem kelas X SMA [Ontwikkeling van biologie-leermodules gebaseer op plaaslike wysheid in die Goa Kreo-toeristegebied op hoërskoolklas X-ekosisteemmateriaal]. Jurnale verskynsel, 9(1), 1&ndash9. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.1.3113

Malm, B. (2009). Op pad na 'n nuwe professionaliteit: Verbetering van persoonlike en professionele ontwikkeling in onderwysersopleiding. Tydskrif vir Onderwys vir Onderrig, 35(1), 77&ndash91. https://doi.org/10.1080/02607470802587160

Mannan, M. N., Sopyan, A., & Sunarno, S. (2015). Pengembangan perangkat pembelajaran berbasis kearifan lokal untuk mengembangkan karakter positif siswa SD [Ontwikkeling van leerinstrumente gebaseer op plaaslike wysheid om positiewe karakter van laerskoolleerlinge te ontwikkel]. Tydskrif vir Innovasie en Fisika-leer/Joernaal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika, 2(2), 141&ndash146.

Marneli, D. (2017). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi sekolah menengah pertama berorientasi inkuiri pada materi organisasi kehidupan [Ontwikkeling van junior hoërskool biologie-leergereedskap gerig op ondersoek na die organisasie van die lewe]. Onderwysinnovasie/Inovasi Pendidikan, 1(17), 1689&ndash1699.

McNeill, M., Gosper, M., & Xu, J. (2012). Assesseringskeuses om hoërorde-leeruitkomste te teiken: Die krag van akademiese bemagtiging. Navorsing in Leer Tegnologie, 20(3), 283&ndash296. https://doi.org/10.3402/rlt.v20i0.17595

Mendo-Lázaro, S., Leon-del-Barco, B., Felipe-Castano, E., Polo-del-Río, M. I., & Iglesias-Gallego, D. (2018). Koöperatiewe spanleer en die ontwikkeling van sosiale vaardighede in hoër onderwys: Die veranderlikes wat betrokke is. Grense in sielkunde, 9(1536): 1-11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01536

Mujahidin, A. (2017). Kontekstuele ondersoek (CO-IN) werkblad pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan [Kontekstuele ondersoek (CO-IN) werkblad oor die struktuur en funksie van plantweefsel]. Verloop van Nasionale Seminaar- Hayati V 2017(bl. 264&ndash271). Universitas Nusantara PGRI Kediri, Oos-Java Indonesië.

Mursali, S. (2015). Implementering van metakognitief-gebaseerde hoërskoolbiologie-leergereedskap om kognitiewe vermoëns te verbeter en studente se onafhanklike karakter te ontwikkel. Indonesiese Tydskrif vir Biologie Onderwys/JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 1(3), 307&ndash314. https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i3.2663

Mustaffa, N., & Ismail, Z. (2015). Probleemgebaseerde Leer (PBL) in skole: 'n Meta-analise. In Rogerson, A. (Red), 12de Internasionale Konferensie van The Mathematics Education into the 21st Century Project The Future of Mathematics Education in a Connected World, (bl. 1-6). UNESCO.

Mustami, M. K., Suyuti, M., & Maryam, M. (2017). Validitas, kepraktisan en efektivitas perangkat pembelajaran biologi ingrasi spiritual Islam [Die geldigheid, praktiese en doeltreffendheid van die biologiese leerinstrumente van Islamitiese geestelike integrasie]. Tydskrif van Al-Qalam/Jurnaal &ldquoAl-Qalam,&rdquo 23(1), 70&ndash77. https://doi.org/10.31969/alq.v23i1.392

Norra, B. I. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran kontekstuele dengan pendekatan guided inquiry materi tumbuhan berbiji pada siswa SMK Farmasi Nusaputera [Ontwikkeling van kontekstuele leerinstrumente met 'n geleide ondersoekbenadering tot gesaaide plantmateriaal by Nusaputera Vocational School-studente]. Al-Hayat: Tydskrif vir Biologie en Toegepaste Biologie, 1(1), 27&ndash33. https://doi.org/10.21580/ah.v1i1.2684

Oktavia, R. A., Usmeldi en Yohandri. (2018). Ontwikkeling van fisika leermateriaal gebaseer op probleemgebaseerde leer deur die integrasie van plaaslike wysheid Wes-Sumatra om kritiese denkvermoë van studente te verbeter. Internasionale Tydskrif vir Progressiewe Wetenskappe en Tegnologie (IJPSAT), 553(2), 544&ndash553.

Pamungkas, A., Subali, B., & Linuwih, S. (2017). Implementering van wetenskapleermodelle gebaseer op plaaslike wysheid om kreatiwiteit en studenteleeruitkomste te verhoog. Jurnaal Inovasi Pendidikan IPA, 3(2), 118&ndash127. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14562

Parmin, Sajidan, Ashadi en Sutikno. (2015). Vaardigheid van voornemende onderwyser om die konsep van wetenskap met plaaslike wysheidsmodel te integreer. Jurnaal Pendidikan IPA Indonesië, 4(2), 120&ndash126. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.4179

Peat, F. D. (2012). Tradisionele kennis en Westerse wetenskap. Antropoloë, inheemse geleerdes en die navorsingspoging: soek brûe na wedersydse respek, 118&ndash127. https://doi.org/10.4324/9780203122136

Pena, A. N., & Canon, J. M. (2008). Ontwikkel kognitiewe prosesse by tieners deur die lees van kortverhale. Profielkwessies in onderwysers en professionele ontwikkeling, 9(1), 9&ndash22.

Putri, A. S., & Aznam, N. (2019). Die effek van die wetenskap-webmodule geïntegreer op batik se plaaslike potensiaal teenoor studente se kritiese denke en probleemoplossing (denkvaardigheid). Tydskrif vir Wetenskapleer, 2(3), 92&ndash96. https://doi.org/10.17509/jsl.v2i3.16843

Ramadhan, S., Mardapi, D., Prasetyo, Z. K., & Utomo, H. B. (2019). Die ontwikkeling van 'n instrument om die hoër orde denkvaardigheid in fisika te meet. Europese Tydskrif vir Opvoedkundige Navorsing, 8(3), 743&ndash751. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.3.743

Ramirez, R. P. B., & Ganaden, M. S. (2008). Kreatiewe aktiwiteite en studente se hoër orde denkvaardighede. Onderwys Kwartaalliks, 66(1), 22&ndash33.

Rasna, I. W., & Tantra, D. K. (2017). Rekonstruksie van plaaslike wysheid vir karakteropvoeding deur die Indonesië Taalleer: 'n Etno-pedagogiese metodologie. Teorie en Praktyk in Taalstudies, 7(12), 1229. https://doi.org/10.17507/tpls.0712.09

Rörsch, A. (2014). Die vooruitgang van wetenskap en verlede, hede en toekoms. Geesteswetenskappe, 3(4), 442&ndash516. https://doi.org/10.3390/h3040442

Rusmana, J., Ramdiah, S., & Prayitno, B. (2019). Ontwikkeling van boekie as 'n biologie-leerhulpbron deur plaaslike wysheidswaardes in die vervaardiging van Bakul Purun. In M. A. Soendjoto, D. Dharmono, M. K. Riefani, N. H. Utami, I. Irwandi, M. R. Anwar, & S. Hairani (Eds.), Verloop van Nasionale Seminaar van Vleiland-omgewing (bl. 603&ndash607). Lambung Mangkurat Universiteit.

Saefullah, A., Samanhudi, U., Nulhakim, L., Berlian, L., Rakhmawan, A., Rohimah, B., & El Islami, R. A. Z. (2017). Pogings om wetenskaplike geletterdheid van studente te verbeter deur begeleide ondersoekleer gebaseer op plaaslike wysheid van die Baduy & rsquos samelewing. Tydskrif vir Navorsing en Wetenskap Leer/Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA, 3(2), 84&ndash91. https://doi.org/10.30870/jppi.v3i2.2482

Saputra, A., Wahyuni, S., & Handayani, R. D. (2016).Pengembangan modul IPA berbasis kearifan lokal daerah pesisir puger pada pokok bahasan sistem transportasi di SMP [Ontwikkeling van wetenskapmodules gebaseer op plaaslike wysheid van die kusgebied van Puger oor die onderwerp van die vervoerstelsel in SMP]. Tydskrif vir Fisika-leer/Jurnaal Pembelajaran Fisika, 5(2), 182&ndash189.

Serdyukov, P. (2017). Innovasie in onderwys: Wat werk, wat werk en wat om daaraan te doen? Tydskrif vir Navorsing in Innoverende Onderrig en Leer, 10(1), 4&ndash33. https://doi.org/10.1108/jrit-10-2016-0007

Setiawan, B., Innatesari, D. K., Sabtiawan, W. B., & Sudarmin, S. (2017). Die ontwikkeling van plaaslike wysheid-gebaseerde natuurwetenskapmodule om wetenskapliterasie van studente te verbeter. Indonesiese Tydskrif vir Wetenskap Onderwys/Jurnal Pendidikan IPA Indonesië, 6(1), 49&ndash54. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i1.9595

Setiawati, E., Rahayu, H. M., & Setiadi, A. E. (2017). Pengembangan media pembelajaran modul pada materi animalia kelas X SMAN 1 Pontianak [Ontwikkeling van leermediamodules oor animalia-materiaal in klas X SMAN 1 Pontianak]. Tydskrif Bioeducation, 4(1), 47&ndash57. https://doi.org/10.29406/522

Singh, S., & Yaduvanshi, S. (2015). Konstruktivisme in wetenskapklaskamer: Hoekom en hoe. Internasionale Tydskrif vir Wetenskaplike en Navorsingspublikasies, 5(3), 1&ndash5.

Sofyan, H., Anggrereini, E., & Saadiah, J. (2019). Ontwikkeling van e-modules gebaseer op plaaslike wysheid in sentrale leermodel by kleuterskole in Jambi City. Europese Tydskrif vir Opvoedkundige Navorsing, 8(4), 1137&ndash1143. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.4.1137

Subali, B., Sopyan, A. en Ellianawati. (2015). Ontwikkeling van plaaslike wysheidgebaseerde wetenskapleerontwerp om positiewe karakter in laerskool te vestig. Indonesiese Tydskrif vir Fisika Onderwys/Jurnaal Pendidikan Fisika Indonesië, 11(1), 1&ndash7. https://doi.org/10.15294/jpfi.v11i1.3998

Suratno, S., Swandari, F., & Yamin, M. (2015). Pengembangan model pembelajaran berbasis kearifan lokal di daerah bantaran Sungai Barito [Ontwikkeling van leermodelle gebaseer op plaaslike wysheid in die Baritorivier]. Tydskrif vir Progressiewe Onderwys/Jurnaal Pendidikan Progresif, 5(2), 178&ndash189.

Tanjung, P., Daulay, S., & Ghafari, O. F. (2018). Die ontwikkeling van plaaslike wysheid van Labuhanbatu gebaseer op onderrigmateriaal van beskrywende teks vir graad 7-student by SMP Negeri 1 Bilah Barat, Indonesië. Internasionale Tydskrif vir Onderwys, Leer en Ontwikkeling, 6(1), 80&ndash92.

Taylor, L., & Parsons, J. (2011). Verbetering van studentebetrokkenheid. Huidige kwessies in die onderwys, 14(1), 1&ndash33.

Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Onderrigontwikkeling vir die opleiding van onderwysers van uitsonderlike kinders: 'n Bronboek.

Tomi, D., Anggereini, E., & Muhaimin, M. (2018). Die ontwikkeling van biologie-leerinstrumente met Kerinci se plaaslike wysheid gebaseer op biodiversiteitsmateriaal vir senior hoërskole. Edu-Sains, 7(2), 11&ndash20.

Turrini, T., Dörler, D., Richter, A., Heigl, F., & Bonn, A. (2018). Die drievoudige potensiaal van omgewingsburgerwetenskap - Generering van kennis, die skep van leergeleenthede en die moontlikheid van burgerlike deelname. Biologiese bewaring, 225(Julie), 176&ndash186. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2018.03.024

Uge, S., Neolaka, A., & Yasin, M. (2019). Ontwikkeling van sosiale studies leermodel gebaseer op plaaslike wysheid in die verbetering van studente se kennis en sosiale houding. Internasionale Tydskrif vir Onderrig, 12(3), 375&ndash388. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12323a

Usmeldi, U., & Amini, R. (2019). Die effek van geïntegreerde leermodel op die studente se bevoegdheid op die natuurwetenskap. Tydskrif vir Fisika: Konferensiereeks, 1157(2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022022

Utami, Y. E., Suwono, H., & Mahanal, S. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis potensi plaaslike bahan baku pewarna kain tenun ikat di kelas X SMA Kabupaten Sintang [Ontwikkeling van biologie leergereedskap gebaseer op plaaslike potensiële grondstowwe vir ikat geweefde stof kleurstof in klas X Sintang Distrik Hoërskool]. Verloop van Nasionale Seminaar-HAYATI (bl. 235&ndash239). Universitas Nusantara PGRI Kediri.

Wahyuni, S. (2015). Die ontwikkeling van wetenskapleerinstrumente gebaseer op plaaslike wysheid om studente se kritiese denkvaardighede te verbeter. Indonesiese Tydskrif vir Fisika Onderwys/Joernaal Pendidikan Fisika Indonesië, 11(2), 156&ndash161. https://doi.org/10.15294/jpfi .v11i2.4228

Wardah, A. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran IPA-biologie menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah di madrasah tsanawiyah [Die ontwikkeling van wetenskap-biologie-leerinstrumente gebruik probleemgebaseerde leermodelle in tsanawiyah madrasas]. Journal of Learning Innovation/JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 2(1), 225. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i1.3281

Whiten, A., Ayala, F. J., Feldman, M. W., & Laland, K. N. (2017). Die uitbreiding van biologie deur kultuur. Verrigtinge van die Nasionale Akademie van Wetenskappe van die Verenigde State van Amerika, 114(30), 7775&ndash7781. https://doi.org/10.1073/pnas.1707630114

Yaqinuddin, A. (2013). Probleemgebaseerde leer as 'n onderrigmetode. Tydskrif van die Kollege van Geneeshere en Chirurge Pakistan, 23(5), 83&ndash85.